试析社会科课堂中合作学习.docVIP

试析社会科课堂中的合作学习 　　摘要： 现在的一些历史与社会课堂中的合作学习活动仅仅停留在简单的口头讨论上，没有发挥其应有的效用。本文通过两堂历史与社会公开课课例，分析了这一问题的具体表现，并通过理论性的梳理分析了出现这些问题的原因，从而提出解决的对策。 　　关键词： 合作学习 历史与社会课 具体实施 　　 　　新课程改革实施以来，很多教师在教学中让学生分组讨论，进行合作学习。但从实际的教学过程来看，学生的合作学习往往只停留在口头讨论的层次，而且讨论时学生各说各的，不善于互相配合。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。从表面上看，学生的主体性得到发挥，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，多数问题讨论得不深不透，教师对学生讨论的结果也并不重视，学生没有从中得到任何的发展。这种现象普遍存在于历史与社会课这样的社会科课堂上。 　　 　　一、两堂公开课引出的问题 　　 　　在一次中学社会科的经典课堂展示中，两位教师代表展现了两堂“历史与社会”的公开课，其中都设计了小组合作学习的环节。 　　第一堂课的主题是《传承东方文明再现丝路繁华》，教学过程由“打开尘封记忆”、“探寻开辟的缘由”、“再现丝路繁华”、“品味醇香文化”四个板块组成。其中，在“探寻开辟的缘由”这个板块，教师让学生以小组合作学习的组织形式，开展合作探究学习。全班分为“汉武帝组”、“张骞组”、“匈奴组”、“大月氏组”四个合作小组，运用现有的学习资料，探究学习丝绸之路开辟的历史缘由。 　　教学中，学生在分组讨论过后，分别简单介绍了对于“为什么要开辟丝绸之路”的看法。“汉武帝组”根据教科书上的记载说出了“派张骞出使西域是为了联络大月氏国共同抵御匈奴”，“张骞组”同样是根据已有的资料提出“张骞历经困难险阻，最终到达大月氏，完成了出使的任务”，“匈奴组”说出了“匈奴想方设法阻止张骞联系大月氏，将他软禁起来”，“大月氏组”则只是介绍了自己的位置和同样受到匈奴侵袭的事实。在四个组的同学汇报完自己的结果后，合作学习到此结束，??对于丝绸之路开辟的缘由，教师直接给出了答案――汉武帝派张骞两次出使西域，联络大月氏国共同抵抗匈奴的侵袭，这条出使的路线后来就发展成为了“丝绸之路”。 　　第二堂课的主题是《游历华夏》，从教师的教学设计来看，小组合作学习是这堂课的重点，而合作学习的内容主要是通过为要来中国旅游的外国朋友挑选旅游地点和设计旅游线路这一情境，来认识祖国区域间自然环境和人文环境的差异。教师预设了五个有特色的地方：哈尔滨、新疆、云南、海南和浙江，通过知识抢答的环节，让学生通过竞赛选择自己要代表的地方。然后设计两个合作学习的任务，其一是介绍自己代表的地方，学生在讨论后，要详细介绍自己所选地区的自然环境和旅游景点。第二个是从省时、经济实惠的角度设计一条包括上述五个地点的旅游线路，并说明自己的理由。 　　课堂上，学生在完成第一个合作学习的任务时，只是在讨论后列举了本小组所代表地点的自然特征和著名旅游景点。例如，“新疆组”介绍了本地多沙漠、气候干燥、多民族等特点。在进行第二个任务时，教师选择让各个小组的学生按地点分开讨论，而最后教师的提问简化成：“你觉得外国朋友可以去哪些景点？”“外国朋友到这里旅游应该准备一些什么东西？”对于这两个问题，学生的回答也很简单。例如，“哈尔滨组”的同学发言：“哈尔滨是北国风光，外国朋友可以去欣赏冰灯，但因为那里天气寒冷，所以需要准备厚的、保暖的衣服。”在五个组轮番发言完毕后，合作学习也就到此结束。 　　显然，这两堂课中合作学习比较肤浅，仅仅是“学生简单讨论―依次发言―活动结束”。究其原因，是教师将合作学习理解成了分组讨论，没有理解合作学习的含义及它对于“历史与社会课”课堂的意义。此外，教师对于合作学习的操作还有困惑，例如，应该怎样进行分组？选取什么样的探究任务？如何让每个学生都参与其中？等等。 　　 　　二、合作学习的内涵和要领 　　 　　（一）合作学习的内涵 　　要进行科学合理的合作学习，首先要正确理解合作学习的内涵。目前，国内外对于合作学习的理解各不相同，形成了各种合作学习流派，但是其中有些内涵还是共通的，主要可以概括为： 　　1.合作学习是以目标为导向的，整个学习活动是为了共同达到教学目标而展开的；合作学习小组成员具有共同的目标，同时共同承担责任，即目标相互依赖。这里的目标不仅包括组内成员要达到的学习目标，还包括全班教学应该达到的总体目标。 　　2.合作学习需要系统地利用教学动态因素进行互动、互助，从而促进教师与学生之间的单向或双向交往转变为师生之间、生生之间的多向交往，在交往中，师生、生生之间需要互相促进和激励来推动彼此的学习。 　　3.小组成绩取决于小组内每一成员的成绩，只有每一个小组成员都达到目标，