试论地方师范类院校英语专业现状与发展.docVIP

试论地方师范类院校英语专业的现状与发展 　　摘 要： 中国高校英语教育的改革和创新已被讨论多年，其根本议题是教育目标如何将学生作为学习主体，发掘和培养他们的能动性和创造力。在此环境中的师范类院校的英语专业的发展却未得到相应的关注和重视。本文作者以自身所在的地方师范类院校为例，结合教学现状从教育思想、课程设置和专业导向几个方面进行讨论，试着探讨地方师范类院校英语教育专业的发展新方向。 　　关键词： 地方师范类院校 英语专业 现状与发展 　　 　　我国的外语学习者是世界上最庞大的语言学习群体。从小学到大学，以至到工作阶段每个人都要面临着学习外语的任务和压力。如何学习一门外语并达到社会的需求和标准常常让很多国人苦恼并设法逃避。而担负着未来外语教学任务的师范院校英语教育专业毕业生更应该受到教育体系的重视，如何把他们打造成育人之才成为了当务之急。就我对所在学校四年级373名本科英语专业学生中所做的调查显示，只有33.6%的学生在经过教育实习之后表示自己愿意从事英语教学的工作，而当中仅有18.3%的学生被专业老师认定具有上岗任教的能力，这当中的“教学精英”却并不都是平时成绩优秀的专业生。由此可见，对于学生教学能力、教学目标感和教育热情的培养是师范类英语专业师资建设的首要任务。本文将从地方师范类院校的教育思想、课程设置和专业导向几个方面进行讨论，以供进一步的思考和讨论。 　　一、教育思想 　　长期以来，师范院校英语系的课程和教育思想导向多是模仿综合性大学，当综合性大学对其自身教育体系进行改革时，师范类院校更是要立足学院性质重新思考现存理念的合理性，而地方院校的任务更加艰巨。传统的“传道，授业，解惑”的教育理念依然盛行于教学课堂之中，教师在教学中努力提供各种知识信息，以教完课本知识为任务，而学生依旧是被动地接受和灌输。学习成效的好坏和多少常常就是最后的考试成绩来定取。面临着和综合性大学一样的考级压力，学生又不得不花同样的时间来记单词，背句型达到毕业所需的标准和要求。他们厌烦这些陈旧的教学模式却又不得不接受整个教育体???所设置的种种关卡。对于地方院校相对薄弱的软件条件来说，学生将更难培养对教师职业的热情并树立其目标规划。因此，地方师范类院校应从宏观上更新其教育思想，在不脱离教育体制的基础上大胆创立符合外语人才培养的新模式，提供学科环境，鼓励英语专业学生多寻找出路，发展自己的专业特长。 　　更重要的是，师范类院校应从根本上加强学生的素质教育，新《高等学校英语专业英语教学大纲》对21世纪人才做出的界定指出：“这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”素质教育被中国的教育家们讨论多年，但在大多数地方高校能成功实施的寥寥无几，原因在于其资源的局限性和观念的落后性。师范类英语系学生常常被视为只会几个英语单词，说几句流利的句子的“外语鹦鹉”，而真正有其他专业爱好的同专业学生却处于“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。不少外语系学生缺乏创新思维，缺少对现实问题的思考和分析能力，在面临毕业走入激烈竞争的社会里，成为了没有思想、没有见解的“空心人”（黄源深，2001）。地方师范类院校在外语专业教学中更要从学院性质出发，从以往的只强调模仿、复现、记忆而忽视学生的创新能力的教学方法中解放出来，从只重视课本教学和课本为核心的考评方法中纠正过来，从鼓励并资助只会埋头苦读，不参与合作探讨的奖励办法中改革过来，以培养爱教、能教和会教的教育型人才。对于那些有不同发展方向的专业生更要从各个方面给予支持，提供外部学科条件。 　　二、课程设置与改革 　　我所在的师范类院校已实施学分制教学管理。英语专业学生必须修满所规定学分才能顺利毕业，大一到大三的课程安排非常紧凑，从公共课、选修课、专业课到部分学生申请的双学位课程，每一门课程学生都要经过考试考查来获得学分。公共课和选修课与其他综合性大学的外语专业类似，而专业课也设置成从低年级的语言技能课到高年级的专业知识课的过渡，其作用是为了培养学生的语言意识、跨文化意识和教学意识。 　　语言意识的培养是依靠语音、口语、语法和阅读等课程教学来完成的，语言技能也在此阶段打下基础，这本应该是作为教育人才培养的最基本的素质课程，而很多无法通过该阶段学习要求的学生仅靠一次补考来放任进入下一阶段学习。我在大四学生中的调查中发现，有一定数量的学生还不能准确地掌握某些音标的读法，甚至无法顺利地读出一篇英语短文。??原因是多方面的，在外语教学中，当教材、教师把焦点放在学生说出、写出的语言或已完成的交际行为时就属于结果指向教学（Richards,1987），当教师把焦点定位于产生这些成果所运用的能力和过程时，就属于过程指向教学（吴宗杰，1997）。学生在课堂上和课堂外都难以学习者为中心的身份进行自主学