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试论基础英语教学中学生语用能力的培养 　　摘要： 学生只有具备了一定的语用知识与能力，才能既准确又得体地使用语言进行交际，才能真正学会一门语言。基础英语是英语专业学生的必修课程之一。教师在提高自身素质的基础上，改变传统的基础英语课堂教学模式，注重文化知识的输入，对学生语用能力的培养起着至关重要的作用。 　　关键词： 基础英语 语用能力 文化知识 教学模式 　　 　　基础英语又称英语精读，是英语专业学生的必修课程之一。学生的口头和笔头表达能力的提高、词汇的巩固和发展、语法知识的掌握和运用，主要依赖于基础英语的学习。因此，基础英语的教学在英语专业的课堂教学中占有极为重要的地位。在传统的基础英语教学中，教师主要是依靠讲解课文的内容来传递和处理语言信息，忽略了听说技能的培养，形成了基础英语与视听说的脱节，学生难以将课本上所学的内容融会贯通地运用于实际交际中，也谈不上培养学生根据不同的语境选择得体的语言进行交际的语用能力了。 　　Leech（1983）认为，语用能力以语法能力为基础，既包括正确使用语法规则、遣词造句的能力，又包括在一定语境中正确使用语言形式，以实施某一交际功能的能力。何自然（1997）认为“语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力”。可见，要培养学生的语用能力，课堂教学中不仅要重视学生语言表达的准确性，即所谓的符合语法规则，还要注意表达的得体性，也就是在语境中使用语言的能力。所以，在基础英语这一重要的课程教学中，教师应该既帮助学生掌握语言基础知识，同时又不忽视学生的语用能力培养。要想解决这一问题，我们认为可以从以下几个方面着手。 　　首先，教师在教学中尽量改变传统的教学模式。现在，我国英语专业的基础英语教学普遍采用的教学大纲、教学方法和评估方法都是以语法――翻译法、听说法和意念――功能法为指导原则。这决定了“语言教学以学习内容和学习结果为中心”（黄国文，2000），而忽视语言知识的运用和技能的使用。学习的内容就是传统意义上的语音知识、词汇知识、语法知识和篇章知识。换言之，是以语言能力为中心，强调语言使用的准确性。教师的作用在于授业解惑，即传授语言知识（很少涉及英语的社交文化）。基础英语课堂教学模式主要有以下两种，第一种是“单词→语法→课文→练习”；第二种是“复习→新课→作业”。在整个课堂中，教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都不放过，对重点语法更是倍加重视。学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动，培养学生的语用能力就更加无从谈起。课后学生刻苦攻读，不辞辛劳地背单词、啃语法，以求积累词汇和语法知识。结果是，学生在各方的期待下通过专业英语四、八级考试的及格证书，甚至这也成为学生衡量自己水平高低的标准之一。然而在实际交际过程中，我们的学生往往能讲一口比较流利的英语，也很少犯语法错误，但在言谈中却不能很好地注意结合语境，或不顾交际的对象，准确、得体地使用语言。他们常常被操英语的本族人误解，甚至被认为是故意地、恶意地去破坏交际气氛。所以改变传统的教学模式迫在眉睫。 　　在基础英语教学过程中，建立以交际教学法为核心的研讨式课堂教学模式很有必要。在课堂上，教师可以注重培养学生的交际能力和语言表达能力。在运用优秀的传统的教学方法保证教学质量的同时，注重在课堂上运用交际教学法。交际法关注学生活动，强调以学生为中心。“交际”不仅仅指相互间的语言信息的表达，它包括人与人之间一切思想感情的交流，是一种栩栩如生的交际过程。“交际语言教学最明显的特征之一就是交际法不仅注重语言的结构，而且还注重语言的功能”。为此，教师要精心进行教学设计，针对不同的教学材料，确定不同的教学重点和难点，并采取不同的教学方法。教师不但要备教材，而且还需设置各种各样的教学情境。只有如此，学生们才能够摆脱“哑巴英语”的束缚，培养和提高英语学习的兴趣，锻炼运用英语的能力，为走向社会后的交流和交际打下基础。 　　把交际教学法与研讨式教学相结合来创建一个开放性的课堂教学模式是教师现在共同的理想，是培养学生语用能力的根本保证。研讨式教学是一种以解决问题为中心的教学方式。它通过由教师创设问题情景，然后师生共同查找资料、研究讨论、实践探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。它改变了课堂教学中教师滔滔讲、学生静静听的局面，有利于调动学生学习的积极性，也有利于培养他们的独立性、创造性和学习能力。利用各种现代化教学设施，学生要继续加强语言基本功的自我培养和训练。让学生在对已给的文字、史料、图片、实物中去分析、研究、讨论，从而自己去解释、验证、探索有关问题，并且得出结论，使学生从被动学习变为主动学习。学生的英语基本功是顺利进行高级阶段英语学习的保证，没有达到合格的英语水平，将会给自身学习带来很大的困难。同时，也会阻碍教师进一步地传授知识，进而影响整个教学。因此