论英语教学语法性质和特征.docVIP

论英语教学语法的性质和特征 　　长期以来,由于很多教师对英语教学语法性质和特征的定位误区,造成了很多的教学失误现象。事实上,这种误区给教学带来的影响是非常大的,常常听到的语法教学枯燥乏味、条条框框太多、理论过于深奥不好掌握、教学语法与语言技能教学相脱节等等,都是错误的教学语法定位所导致的严重后果。那么,教学语法在语言学中处于一种什么位置,与其他语法类别之间有什么联系,有什么样的特征,主要研究什么内容呢? 　　 　　一、教学语法的形成和定位 　　 　　教学语法的形成自然离不开语言学和语言教学。教学语法隶属于教学语言学(Pedagogical linguistics),也叫教育语言学(Educational linguistics),其研究领域包括整个语言学,而语法只是其中的一部分(卞觉非,2004)。教学语法也称学校语法、规范语法,是教授学生如何规范地使用语言的语法。教学语法有广义和狭义两种理解,广义的教学语法指一切学校的语法教学,既包括大学,也包括中小学,既包括普通教育,也包括成教、职业教育;狭义的教学语法特指中学的语法教学(张先亮2003)。我们这里主要谈论的是英语教学语法作为第二语言教学使用的教学语法。 　　从教学语法和其他语言学研究的语法关系上看,教学语法不属于语言学上被广泛研究的理论语法,也不属于其任何一个分支体系。从它的形成上看,英语语法就是在古代拉丁语法基础上形成的、具有一定规定性的、且接近于真实的语法系统。它虽然也接受了一些理论语法的理念,但是在语法体系上还是维持传统语法的框架。这种教学语法即指对语言具有规范作用的、在传统语法观念下形成的、用于教学的语法体系(黄婉梅2007)的语法系统。从语法体系上看,随着各种实用语法的相继出现和发展,教学语法的归属和类别更加清晰。郭熙指出:“语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法。”实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法等等。(黄婉梅2007) 　　 　　二、教学语法的性质和特征 　　 　　???学语法是根据语法教学的要求所制定的语法系统。具有规范性和稳定性,侧重于语法功能的描述,要求实用、可读性强,而理论分析不是其重点。教学语法的突出特点是它的教学性,具体来说,是内容的可接受性、规范性和内容安排的循序渐进。但是这并不等于说教学语法缺乏学术性,恰恰相反,教学语法同样是具有学术性的(高更生2002)。 　　(一)教学语法的稳定性 　　从内容上看,教学语法吸收了各个理论语法学派的长处,不是遵循单一一种理论的指导,同时,教学语法也不盲目追从任何一种新的语法理论。教学语法的内容比较稳定,虽然吸收了理论语法的一些理念,但在语法体系基本上还是维持传统语法的框架。之所以有这种内容上的稳定性,是因为它的教学性质本身,教学语法通过无数的教师在教学实践中传授给无数的学生,影响范围广泛,因此,一旦建立就不易轻易改动,如果教学语法追求新意,随意性很强的话,就会令教学工作无所适从。英国的学校语法(即所谓“传统语法”)从18世纪中叶开始确立到现在已有了两百多年历史,在教学上至今还看不出有什么要更改的趋势,其“滞后性”可谓强矣(卞觉非,2004)。 　　(二)教学语法的规范性 　　从目的上看,教学语法的目的在于建立和提高学生对语言的认识,并能确立对语言规范性的理解和判断能力。因此,这种语法要求有一定的规范性。所谓规范性并不表明其具有不变性。由于教学语法针对的是学习者,使其理解是最终目的,因此对于一些不太合乎规范标准的语言现象,不能停留在争论和力求创新的阶段。有的不规范形式随着广泛的使用,过一段时间可以形成规范,有的说法带有习惯性,尽管不符合规范也要认同它,过分追求其正误优劣,以至于产生分歧,对于教学效果来说是毫无意义的。教学语法的变化与发展也是将有争议的语法现象逐渐变成新的教学语法规范的过程,以使其更好地服务于语法教学。 　　从这一点上看,这就是为什么很多教师由于将理论语法上一些有争议的观点和推理拿到语法教学的课堂上来探讨,或者作为解释语法现象的理论依据,致使很多学生学不懂、搞不清、没有定论、频频出错。可见,做好教学语法规范性的研究是很有必要的。 　　(三)教学语法的可接受性 　　从教学语法的主体看,一方面是教师,另一方面是学生。教师和学生的可接受性是对教学语法另一方面的要求。教学语法不仅仅是要使广大教师掌握并熟悉,而且要使其通过简单地讲解被学生所理解接受。受学生智力水平的制约,教学语法不要求面面俱到,更不追求标新立异或搞繁琐的分析,而要力求简明扼要,重点突出,在保证其科学性的基础上,做到深入浅出