论小学语文课堂教学中提问艺术.docVIP

论小学语文课堂教学中的提问艺术 　　【摘要】语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的艺术显得尤为重要。一个好的问题不仅可以促进学生间思维的碰撞，还能及时有效的反馈出学习效果，便于教师以学定教，提高教学实效性。本文试就小学语文课堂教学中的提问艺术进行探讨。 　　【关键词】小学语文　课堂教学　提问艺术 　　 　　语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中。提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。 　　 　　1　问题具有新异性，激发兴趣。教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素。课堂提问时，首先要注意内容的新颖别致。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感，让兴趣推动他们去钻研课文。其次，问题的设计要考虑如何激发学生的动机，使问题具有真正吸引学生的力量。最后，提问时除了注意内容的新颖、形式的丰富外，还可以在组织的问题里面设计一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”，以增强学生的好奇心。一般来说，能引起学生认识中的矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处：三是在低层知识与高层知识的联系处。教师如果在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识过程中引起已知与未知、理论与实际、低层次与高层次之间的矛盾，从而激发他们去积极探索。在《春晓》一课的教学中，我在设计问题时，利用一个“知”字，有意识地制造矛盾，在学生的心中激起层层涟漪：“花落知多少”一句中的“知多少”，是“知”呢，还是???不知”呢?有的学生说：“‘知’就是‘不知’，一觉醒来不知掉了多少花朵。”有的学生说：“‘知’就是‘知道’，因为‘夜来风雨声’，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道‘花落了很多’。”还有的学生说：¨知’是‘知道’，又是‘不知道’，因为诗人听到了‘风雨声’，所以知道‘花落了很多’，但究竟‘落多少’却不知道，也无从知道。”这一问题紧紧扣住一个“知”字巧设“悬念”，深深地吸引着每一个孩子。 　　 　　2　问题具有思考性，难易适度。教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况。向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内。即既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的，过难，挫伤学习积极性；过易，有碍于学生思维能力的锻炼，易导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。简而言之，挑战性的问题应是具有思考性的，在学生经过思考后能够得出结论的难易适度的问题，这是教学提问的价值所在，是教学提问艺术最主要的功能。在教学《推敲》这一课时，有个孩子提出王安石在作诗《泊船瓜洲》时，和孟郊一样多次推敲，最后定稿时才确定用“绿”字，为什么?听到这样的问题，我很高兴。我知道孩???们在思考，如果处理好这个问题不仅可以让孩子们感受到诗人严谨的创作态度，还能让他们领悟到祖国文字的巨大魅力。于是我顺势抛出问题：试想一下，作者作诗时可能还用过哪些字?为什么最后用“绿”字?这一问题包含两问，重在后一问。前一问比较容易，处在学生的“现有发展区”，孩子们可以轻松做答。然而，第二问就具有一定难度，处在他们的“最近发展区”。此时第一问便自然而然地变成了后一问的垫脚石，提升了学生思维运转的高度。孩子们站在已有的知识水平和第一问结论的基石上大胆想象，得出后一问的答案。这一间题的设计就具有思考性，难易适度，让学生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得来不易。 　　 　　3　问题具有针对性，一针见血。针锋相对。一针见血的提问方式是提问中最常用、最具实效性的。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等，因此教师的提问必须具有极强的针对性。针对性包括两个方面：其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知结构。一篇课文或一节课的提问设计。应体现本课的教学目的，有助于学生逐步加深对课文内容的理解，有助于训练和培养学生的语文综合能力。因此教师不应该离开教学目的，无视重难点，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。教师在授课前要紧紧围绕教学目标和重难点来精心设计问题，问题要少而精，做到有的放矢，以点带面，具有针对性。反之。就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。 　　 　　4　答案具有开放性，发展思维。开放，主要指题目的条件不完备或结论