论小学美术教师角色理性回归.docVIP

论小学美术教师角色的理性回归 　　[摘要]随着社会的发展，人们的教育观念发生了日新月异的变化，对教育的要求也随之改变，传统的教师角色已不能适应新课程的要求，课程改革要求对教师角色作重新定位，新课程改革强调，改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，教师不仅是传授者、指导者、促进者，还是激励学生前进的伙伴和朋友，作为课程改革的主角，教师只有从传统知识传授者走向新课程知识传授者，才能给课程改革，乃至整个素质教育注入生机和活力，从而推动人才培养方式的根本性改革。 　　[关键词]教师角色 艺术课程 主持人 　　 　　相信很多人都看过上海东方台的少儿节目《欢乐蹦蹦跳》，它融多种孩子们喜爱的艺术形式于一身，以丰富的节目形式、新颖的活动版块、诙谐幽默的语言以及主持人具有亲和力的主持风格，把孩子们的最佳活动状态激发出来，有效地提高了孩子们的参与性和积极性，受到了大家的一致好评。也因此，《欢乐蹦蹦跳》的几位主持人成为孩子中间深入人心的偶像。细细品味这台节目，我们不难发现，它在某种程度上，与我们的艺术课程十分相似：它由童言无忌开始，在孩子们的畅所欲言中，让我们联想起课堂提问时学生积极踊跃的发言；紧接着串联的跳体操，就如同艺术课中的韵律表演，让孩子们舒展筋骨、愉悦身心；亲子游戏中，父母与孩子同台竞赛，这种亲密无间的温馨在艺术课堂里也可以演化为师生之间平等的关系；最后的才艺表演是比较精华的部分，在艺术课中也是教学的重点；评比每一期的欢乐宝宝，则是课堂中对学生的评价，激发孩子最大的参与热情。这样的一台节目，能够连续多年长盛不衰，值得我们艺术教师用宋借鉴，它丰富多变的活动环节符合了艺术课程多门类艺术形式的设置。区别在于艺术课并不是简单的各艺术门类的拼凑，而是更深层次的人文内涵的挖掘。我们教师在上艺术课的时候，完全可以同样的成为课堂中的主持人，用自己更精湛、更深厚的专业素质???比任何入更熟知儿童心理特征的优势，做一个深受孩子们喜欢的、具有亲和力与号召力的知名“主持人”。 　　现代教育观认为：教师与学生是平等、合作、互动的关系。教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者，是学生心语的倾听者和积极的反映者。而美术课程改革非常强调学生在学习过程中的主体地位要求，改变教师是课堂教学唯一主角的现象，提倡师生间的情感交流和平等关系，就这一点来说，在艺术课程中就有许多值得美术教学借鉴的地方，我们的孩子希望在欢乐轻松的氛围中学习美术知识，提高自身的审美素养，培养自己感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力。而新的美术课程要求我们改变单一的两段式教学，摒弃单纯重技法的枯燥训练，吸取艺术课的长处，在不抛弃技能的基础上，融深厚的文化、人文底蕴于一身，运用更丰富的形式给学生以美的享受。当电视传媒成为大众休闲娱乐的主要方式，而主持人的风格与角色定位在某种意义上决定了成败。作为美术老师，应当借鉴其长，从以下几方面进行教学新模式的探索与尝试： 　　1　将音乐引入美术课堂，激发学生幻想。著名教育家苏霍姆林斯基，对音乐教育的意义和作用曾经有这样精彩的描述：“音乐是思维强有力的源泉。没有音乐教育，就没有儿童完全合乎要求的智力发展。音乐形象以新的方式在儿童面前揭示出现实中各种各样事物和现象的独特之点。音乐－想象－幻想－童话－创造，这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。音乐的旋律在儿童心上唤起鲜明的想象，这种旋律是培养创造力的一种不可比拟的手段。” 　　将音乐引入美术课堂，旋律与节奏是幻想世界的载体，它充满着芳醇浓郁、绚烂多彩的诗情画意，只有通过幻想和想象，才能亲临其境，有所观赏和领悟。那些极富想象力的儿童音乐作品，更是童心幻想的大世界。音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂教学的沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面，能使抽象的音乐语言增强形象性。因此将音乐引入美术课堂，可以使美术课做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操，我经常把音乐引入课堂，以此激发学生的灵感。例如《石头造型》一课，在导入部分播放歌曲《雨花石》，那优美的旋律、动人的歌声牵动着每一个学生的心，孩子们感动于那块小小的石头，在创作中热情高涨。从他们那一幅幅热情洋溢的作品中，我知道是音乐点亮了他们心中最美的灵感。学生在创作美术作品之前，要经过大脑的精心构思，这个过程配上音乐，可以更好的发挥学生的想象力，如在教学《吉祥图案》一课中，学生聆听歌曲《剪纸的女孩》，歌中唱出了一个又一个美丽的画面，启发了学生的思维，创作起来则得心应手。在学生创作时播放音乐能起到烘托气氛的作用，音乐的节奏和旋律作用