论小学语文“泛读――精读”阅读教学模式建构.docVIP

论小学语文“泛读――精读”阅读教学模式的建构 　　 纵观现在小学语文阅读教学，形式多样，花样层出不穷，却华而不实。在这种语文阅读教学模式下，我们学生的语文阅读能力却往往没有得到提升。阅读教学是一门科学，也是一门艺术。我们教师应当以“语文新课标准”确立的阅读教学新理念为指导，探索出具有科学性、针对性和实效性的阅读教学的模式及其相应的策略和方法，提升阅读教学的有效性。笔者根据自己的语文阅读教学经验，同时借鉴先进教学方法，提出一种适合小学生阅读学习需要的教学模式：“泛读――精读”。 　　 一、何谓“泛读――精读”阅读教学 　　 “泛读――精读”阅读教学就讲到了两种阅读方法。其中，“泛读”有两种义项：广泛地阅读和泛泛地阅读。本文所提的“泛读”，就是指在阅读教学时，教师可先指导小学生在课堂上泛泛地阅读课文，大致了解课文的主要内容，再指导他们在精读的基础上，利用课堂上所掌握的阅读方法自主延伸到课堂外，进行广泛地阅读累积。而“精读”则是指让学生深入细致地研读课文中的重点段落或精彩片断，逐字逐句，细嚼慢咽，从而达到消化吸收内容的目。 　　 “泛读――精读”阅读教学，就是指在阅读教学时，教师首先通过泛读（泛泛地读），让学生对课文的主要内容有整体的初步认识，接着通过精读，即对课文的字、词、句、段进行深入细致地分析和理解，从而掌握所理解的课文内容和知识，最后通过课外泛读（广泛地阅读），即运用课中所学到的阅读知识来博览群书，从而培养小学生对文学作品的鉴赏能力，提高他们的语文阅读能力。 　　 二、怎样进行“泛读――精读”阅读教学 　　 “泛读――精读”阅读教学可分成三个步骤进行，即初读课文，整体感知；精读课文，深入理解；广泛阅读，延伸积累。 　　 第一步：初读课文，整体感知 　　 初读课文时，先让学生进行泛泛地阅读，大致了解课文的主要内容，从而达到疏通词句的目的，培养他们整体理解课文的能力。具体又可分以下三个教学环节： 　　 读课文，找生字新词，疏通阅读障碍。 　　 本环节是让学生预习课文，让他们在初读课文的过程中，找出生字新词，通过借助工具书及课文注解，或者联系上下文的方式，来理解课文中的生词，并指导他们搜集相关的补充材料，让他们进行独立思考，从而初步了解课文，扫清阅读中的障碍。 　　 例如，在教学三年级下册《松鼠》一课时，我首先让学生读课文，自学生字，并理解课文中的生词。学生通过查字典等方式，认识了13个生字，并正确读记了“乖巧、驯良、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。 　　 检查预习，再读课文，加深阅读理解。 　　 在预习完课文后，教师就对学生的课文预习情况进行检查，包括生字新词的拼读，意思理解以及在预习中还未消化的字词含义或问题，让学生再读课文，从而把课文进一步读顺、读熟，加深对课文的理解。 　　 例如：在学生预习完《松鼠》一文后，我先问学生对“松鼠”的印象，再将课文中的重点词语提出来，让学生进行理解：找出“驯良”的近义词和反义词。你还认为哪些动物驯良？哪些是不驯良的？“乖巧”是什么意思？“不乖巧”又指的是什么？接着让学生再读课文，并找出课文中第几自然段描写了松鼠的漂亮，第几自然段描写了松鼠的驯良，第几自然段描写了松鼠的乖巧？ 　　 提问题，谈看法，巩固阅读效果。 　　 在学生再次读完课文后，教师可以请他们尝试谈谈阅读的感受，读懂了课文中的哪些内容，还有哪些内容是不明白或者还想知道的，请他们用问题的形式来进行表述，并进行思考。从而使学生通过自问自答，形成对课文的感性认识。 　　 例如：再读《松鼠》一文后，我组织学生进行小组研讨，互相质疑，他们纷纷提出了一些很有意义的问题：课文中为什么作者连续用了几个“不”字，去掉这些描写可以么？为什么说它们是“十分”警觉的呢？等等，接着，我将综合学生提出的问题，对比较有价值的问题进行罗列，再让他们进行讨论解答，从而达到巩固阅读的效果。 　　 第二步：精读课文，深入理解 　　 在教师出示比较有价值的问题后，再让学生带着这些问题进行精读课文，精读中引导他们进一步深入到文章里去，拓展他们的思路，要求他们从文章的脉络结构、写作激发等方面去思考。同时，教师还应给学生探究的余地，让他们抓住问题进行组内思考和讨论，此时的教师应以学习的引导者和参与者的身份，与学生一起讨论和归纳整理。 　　 例如：在学习“漂亮”部分时，我请同学们划出具体描写松鼠“漂亮”的词句，在旁边写上自己的看法。接着出示相关句子：“它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”再让学生总结写得“漂亮”的秘诀，最后我再帮助学生进行提升和归纳：全面具体、优美词语、