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试论多媒体在生物学教学中的作用 　　摘要: 本文论述了多媒体在生物学教学中的优势,以及在应用多媒体教学时应注意避免的几个问题。 　　关键词: 多媒体生物学教学优势问题 　　 　　实践证明,多媒体教学作为一种具有特殊功能的教学形式,在生物教学中确实有着无可比拟的优越性,因为它不仅使教学视听化、形声化,而且使课堂的直观性更加突出,更重要的是多媒体“活化”了教材,增强了教与学的主动性,提高了学生学习的兴趣,有效地促进了教学质量的提高。但是,多媒体作为辅助教学的一种手段,绝非一把万能钥匙,它绝不可能完全取代现行教学方式和教师在教学过程中的主导作用。只有在深入研究教材和教法的基础上,恰当地设计、开发、运用多媒体技术,使之与其他教学方法有机结合,科学地应用多媒体技术于生物教学中,才能优化生物学课堂教学,达到预期的教学效果,体现出多媒体辅助教学的真正价值。 　　 ???　1.多媒体在生物学教学中的优势 　　 　　运用多媒体进行生物学教学,不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性,而且可以轻松、有效地突破各种教学难点。 　　 　　1.1应用多媒体生动形象地组织教学 　　生物学是一门自然科学,许多知识的传授必须以学生的感性认识为基础。多媒体能贮存大量的信息资料,能根据教学的需要及时为学生提供生动形象的感性材料,丰富学生的感性认识,保证学生的抽象思维活动顺利开展。 　　1.1.1生动演示丰富多彩的生物学内容 　　“生态系统”是生物学的重点内容之一,一张“生态系统”的光盘就能将复杂的生态系统内容展现出来,如生态系统的类型、生态系统的结构和功能等,以及它们的相互关系,都能清晰地展现在学生面前,教学效果较好。 　　1.1.2客观演示错综复杂的生物构造 　　“形态结构”是生物学中分量很重的内容。多媒体能为生物学教学提供三维图像,如人体的解剖生理软件,既能演示静态结构图,观察人体的构造,又可以使器官在三维空间上作任意方向和角度的翻转,能使学生观察不同部位的形态结构和空间关系,还可以配上文字解释和有关的声音。有些软件还可以通过器官拆装动画、显微递进动画等多种形式来表示生物的结构知识,加深学生对知识的理解和掌握。 　　1.1.3形象演示变化多端的生命现象 　　“细胞分裂”是生物学教学的又一重要内容,多媒体能清晰、准确地反映“细胞分裂”活动的过程和规律,如各个分裂期细胞核中染色体的形态和数目的变化等知识都能清晰地显现。在观察过程中,教师还可以通过控制演示慢镜头动画,局部放大图和定格图,这既有利于讲解和提问,又有利于学生的观察和思考。 　　 　　1.2应用多媒体有效创设生物学教学情境 　　多媒体教学的一个重要特点便是通过计算机将声像设备综合起来,给人一种身临其境的效果,强化学生的感知。例如:利用光盘介绍“濒危动物”,它能够使学生看到逼真的画面,听到不同动物的叫声及自然声响,从而使学生置身于自然环境之中。 　　多媒体计算机的另一个重要特点是交互性,教师在讲授知识或反馈信息的过程中可以用类似CAI的方法,向学生提出疑问或展示习题,学生通过分析思考后给予反馈响应,计算机将及时给予评价,并输出正确的信号予以强化。 　　 　　1.3应用多媒体合理构建生物学教学结构 　　多媒体课堂教学体系主要由教师、学生和媒体三要素构成。教学结构的合理是指课堂教学诸要素在时间、空间排列组合上的合理性,多媒体教学是一种新的教学形式,在生物教学中的使用主要是对教学的某个环节如讲解、演示、模拟、复习、练习、测试等发挥作用。教师不应把它看成只是一种教学手段,事实上它是教学内容、教学方法、教学手段的综合,当它介入、参与课堂教学时,必然引起教学思想、教学方法等一系列的变化,形成新的教学结构和模式。多媒体生物教学的主要方式有以下几种。 　　1.3.1视听与启发讲解相结合 　　这种多媒体教学方式的特点是为学生的学习特别是教材的重点、难点提供生动的素材,并通过必要的语言引导问题,开启思路,使学生在课堂上同时接受图像、文字、音响、语言等多种信息。这种教学方式有利于学生克服思维障碍、疲劳被动等问题。 　　1.3.2视听与探索讨论相结合 　　这种教学方式依据发现法的原理,按照“提出问题―提供途径―探索讨论―得出结论”等步骤完成教学任务。在这种教学方式中,多媒体既可为学生的探索提供途径和素材,又可用于问题的提出和结论的形成。学生在此过程中,积极参与教学活动,思维活跃,按照多媒体提供的途径和材料,努力寻求知识的答案。 　　1.3.3练习与反馈相结合 　　这种教学方式主要利用多媒体的交互性,按照“提问―回答―反馈”的过程,实行人机对话,完成学习任务,其特点是能有效地吸引学生的注意,促进学生的思维,并且学生能根据多媒体反馈,及时了解自己的学习情况,采