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论英语教学实践中的教学默契 　　在教学中,仅有教师的积极性是不够的,还必须有学生的积极性、学生的默契配合。实行以学生为中心的教学法尤其如此。但是,反过来仅有学生的积极性也不行,教师还应起主导作用。教师不仅要研究教法,还应研究学法,研究学生,与学生紧密配合,这样才能做到相互默契。这里,笔者以自己在英语教学中的体验,探讨如何形成和发展师生之间的这种相互默契。 　　 　　一、良好的授课心境是教学默契的前提 　　 　　授课心境是教师自控能力的一种表现。教师也生活在社会中,难免会有因种种原因而出现心情不好的时候。如果将课堂外的喜、怒、哀、乐不加控制地带到课堂上,表现在学生面前,那将是不堪设想的。因为以这样的情绪授课,不是神不守舍,就是情绪波动,使学生觉得莫名其妙,以致于无心听课。所以教师必须在进入教室之前控制、调节好自己的心情,把一切忧愁和烦恼抛之脑后,丢在教室门外,以免使学生受无名火、无端气之苦。笔者认为,高度的责任心是调节心情的前提,教师只要心中有学生,只要想到那几十双水灵灵的充满求知欲的眼睛在等待着自己去授课,就会心情平静下来。 　　 　　二、教师备好课、授好课是教学默契的关键 　　 　　教师要不断改进教学方法,做到因材施教。且不说英语教学法在不断创新和发展,就算是一套很好的教学方法,日复一日地使用它,学生也会觉得腻烦。笔者的体会是,平常用一套自己驾轻就熟的方法,如对于英语课文,采用整体教学法进行授课,又不时变换一些其它教学法,如传统教学法、情景教学法、四步教学法、综合分析法、关键词教学法等。这样,学生就不会有天天吃同一样菜的感觉。要做到师生配合默契,还要求教师的课讲得形象生动,言之有物,恰到好处。 　　 　　三、尊重学生、与学生交朋友是教学默契的基础 　　 　　在教学中,教师一定要尊重学生,尤其是后进生。因为他们的学习成绩老提不上去,所以心理压力大,心理素质比较差,表现有自卑心理、畏难心理、逆反心理。教师就要注意不要伤害他们脆弱的心。要和学生沟通,做到堂上是师生,堂下是朋友,和学生打成一片,平等待人,以心交心,在交心的过程中了解学生。对学生??意见要及时进行改进或作适当解释。只要师生之间关系融洽,学生就一定会喜欢听教师的课,这样就有了教学中相互默契的基础。 　　 　　四、研究和传授学法,深化教学默契 　　 　　学习方法也是影响学习成绩的一个重要因素,因此,教师不但应该研究教法,而且应该研究学法,使教与学相互默契,相得益彰。有些学生的英语成绩老提不上去,并不是他们不努力,而是因为他们的学习方法不对头,所以教师在改进、完善教法的同时,也要帮助学生找出适合各自的学习方法。对于后进生来说,首先要着重解决的是记忆方法问题。于是我就教他们如何利用趣味法、联想法、对比法、构词法、滚雪球法等方法记忆单词;用循序渐进法、感知法、对比法、归纳法等方法记忆语法;用明义法、背诵法、默写、复述和改写等方法记忆课文,使他们明白“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的道理。同时,给他们讲一些“笨鸟先飞”的预习规律,“温故知新”的记忆规律,“剑不离手,曲不离口”的刻苦习得规律。 　　 　　五、建立教学定式,养成交流习惯,发展教学默契 　　 　　在形象生动授课的基础上,师生之间还要形成一些教学定式,以便做到相互默契。 　　1.早读定式。学习英语一定要突破朗读关,这既是练习口语的需要,又是记忆课文和单词的需要。所以教师一定要让学生形成早读的良好习惯,最初可能是强制性的,但久而久之就会形成习惯。 　　2.练习定式。练习定式分师生问答定式和学生自己练习定式。在师生问答中,要求学生形成积极思维、踊跃回答的好习惯。即使不会,也要说一句:对不起,我不会,不能老站在那里扭扭捏捏不回答,浪费时间。在学生自己练习定式中,要让他们养成个人练、二人练、小组练的习惯,抓住每一分钟进行练习,相互默契,取长补短。 　　3.预习定式和检查定式。无论用什么学习方法,预习都是不可缺少的。教师不但要布置学生预习的内容,还要用各种方法检查学生是否进行了预习,使学生养成预习的好习惯。教师无论布置什么任务,都一定要做到有布置有检查,使学生克服偷懒思想、侥幸思想,与教师密切配合。要形成检查定式,就要求教师本身要兢兢业业地工作,对布置的书面作业,一定要批改。除非万不得已,不要轻易让学生自己对答案。 　　4.测试定式。每课有听写,每单元有测试,在试题设计上有定式。试题除为真实考查学生掌握所学知识的程度外,还有调动学生积极性的作用。 　　 　　六、注意反馈和再反馈,形成良性循环 　　 　　师生之间在教学中的默契过程是一个磨合过程,它必须经过师生之间的反馈和再反馈才能得以形成和发展。具体的做法有以下几种: 　　1.授课时从学生的神态中得到反馈。教师在授课时