语文教学过程中学生角色地位确立.docVIP

语文教学过程中学生角色地位的确立 　　摘 要: 本文阐述了学生在语文教学过程中的五种角色地位――倾听者、雕塑的材质、对话者、审美者和独一无二的生命个体,由浅至深地剖析了在当前的教学过程中,尤其是语文教育教学过程中学生的角色确立,集中研讨了学生的五种角色问题,旨在帮助教学者充分认识并了解学生,做到“因材施教”,达到教学效果的最优化。 　　关键词: 语文学科教学 思想个体 学生角色地位 　　 　　一、引言 　　在以往的教学活动中,学生通常被看作一个整体或是相同的集合来对待,然而在不同的学科课堂之上,作为独立个体的学生却是不同的思想个体。正如一个人的社会角色一样,社会赋予了同一个人不同的社会角色,让其在不同的社会角色中承担不同的责任与义务,以满足社会对这个完整的社会人的要求。学生亦如此,在不同学科的教学之中,承担着不同的角色,发挥着不同的作用,思想发展亦不尽相同。但是,学生作为一个普通的完整的社会人,被赋予的角色多种多样,以下所阐述的是在教学过程中学生的角色研究。在此,教学过程并不仅仅指课堂的教学交互时间,而是广义上的教学过程。所谓的广义的教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程,师生之间的交互学习过程都可以称为广义的教学过程,而教学过程中所涉及的教学对象则应为思想个体。 　　所谓思想个体,是指有独立的思想意识、能够独立判断问题并解决问题的学生个体。思想个体有着独立的思想意识和不同的认知,因此教师在教学过程中应因材施教,让其各展其材。教育教学不是把学生培养成为对任何知识都略知一二的“全才”,而应尽力挖掘他们的潜能,把他们的“一技之长”发展得“淋漓尽致”。作为有着独立思想的思想个体――学生,对各个学科的认识理解不尽相同,加之喜好不同、兴趣各异,学习成效肯定千差万别。鉴于此,我们有必要研究学生在各个学科教学中的角色,以便更加有效利用教学资源,以及充分发掘学生的潜能。 　　二、语文学科中学生的角色地位 　　魏书生先生曾经说过这样一段话:“我觉得如果我能为这个世界多教育出一个人,或者能??矛盾的人多一点真善美的品质,那就是一种贡献,一种幸福,就算不枉此生。如果让国家少一个坏人,或让某人的思想少一点假恶丑的成分,同样也是一种幸福,一种贡献。”[1]教学的目的在于育人,然而育怎样的“人”,这种人在教育教学中扮演着何种角色又是一个不得不面对的问题。 　　学生角色,指在教学实施过程中对学生的作用进行一种身份确立。对学生角色的正确看待有助于教学有序的进行,有利于教学效用的充分发挥。在以下的论述中,我们将对语文学科教学中的学生角色地位进行论述。 　　1.倾听者 　　我们认为,在语文学科教学中学生首先应该是倾听者。这是最初级也是最基本的角色地位。从中国儒家文化发展的本源孔孟之道开始,学生是“席地而坐”听取老师的“谆谆教诲”,师者主要是依靠“讲学”向学生传授知识。而学生在此过程中多数以倾听者的身份作为一个忠实的听众获取科学文化知识。学校教育中的低年级段学生依旧沿袭了这样的传统,以倾听作为吸纳知识的主要途径。倾听是学生作为与人交流的首要前提,倾听为写作积蓄力量,增加阅历,生活的积累,精神的丰富,心灵的成长,以备“厚积薄发”。 　　2.雕塑的材质 　　有人把教师比喻成人类灵魂的工程师,那学生就是伟大的工程师手中雕塑的材质。学生这种特殊的材质最终能成为怎样的工艺品,与学生本身的属性有着极为密切的关系。但是学生作为雕塑的材质与其他工艺师手中的待塑的材质又不完全一样,他是有着独立思想,鲜明个性的活生生的个体,教师的“因材施塑”对于学生的发展非常重要。“教师不能站在学生世界的外面观察,要站到学生世界中眼看耳听,把准他们的脉搏,了解他们的思想性格、情趣、爱好、知识、才能、长善救失、因势利导,使他们的聪明才能健康地充分发展”。[2]学生在教师面前必须尽展材质,才能让教师准确判断,以便准确下刀,雕刻成适宜的工艺品。语文学科作为我们的母语教学学科,必须在他们的心灵深处撒播美的种子,使他们对生活中的美与恶、美与丑爱憎分明,最重要的是让他们充分发挥各自的材质特色,成为力所能达的最美的工艺品。 　　3.对话者 　　“此所谓‘对话’,对话双方必须是平等的、真诚的、合作的、其结果必是双方都能通过对话而臻于一个新的精神境界”。[3]语文教学中的对话关系如下图1所示,在此关系网中,学生和教师是整个网络的中心,起到核心的作用,而学生作为核心中的主体更是占据着重要位置对话者。 　　“在课堂教学中,我们当然可以把教师角色定为‘导游’、‘主持人’、‘导读’、‘舵手’等,但更重要的是,不管什么角色,教师都应该在课堂中营造一种对话情境。这里所说的‘对话’,要求师生的心灵彼此敞开,并随时接纳对方的心灵”。如果说