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语文教师课堂教学图式的突破与深化 　　郑桂华老师回顾自己在华东师范大学二附中十多年的执教经历，总结刚执教时语文教学的重点就是“教课文”，把课文中介绍的主要内容作为教学重点，课文里写什么知识教师就讲解什么知识，考试就检查什么知识。教久了，自己都不满足，在于机械肤浅地诠释课文内容，零碎地教授语文知识。继之又追求熟练驾驭课堂时重教师的设计和课堂出彩，何时提问何时互动如何结局，设计得环环相扣，课上得有起伏有高潮，老师尽兴了，但学生呢？又一个不满足。 　　许多教师可能都经历过像郑桂华老师这样由初教到教熟的过程，体验过心理上的满足和困惑，即有课堂教学图式不断面临由于教改课改而来的新情况和自我发展要求带来的新问题。如何突破旧有课堂教学图式的重壳，审清旧的教学经验和价值观念对有效提高课堂教学质量的束缚所在，积极改造旧图式中不当元素，突破局限，拓深认识，顺应新情境新要求，郑桂华老师的三次课堂超越及另一些语文名师的做法可以给我们启示。 　　一、找准立足点 　　在语文教师的旧有观念中，语文课就是认拼音学汉字到教课文、写作文，还用讲立足点吗？即便有的话，立足点又在哪里？ 　　郑桂华老师的语文课堂教学，从重“教课文”到否定机械肤浅地教课文和语文知识，从重“教师教”到否定不管学生语文发展的教，再到正确地认识教“文”和学“文”的辩证关系，认识到语文课应是“基于学生学习的语文课，而不是着眼于教师教的语文课”，重视学生在语文学习中的发展，真正懂得“教是为了不教”在语文课上的含义，这一次次否定和超越，其立足点在一步步地转移，发生着质的变化。在她看来，语文课堂究竟发展学生什么？――“语文课堂学习的是语文知识，锻炼的是以语言为载体的理解力、判断力、欣赏能力和表达能力，以及相应的思维能力，学生是在语文学习的过程中进入人文熏陶和价值观培养的。” ［1］――这正是语文学习中学生语言能力和人文素养的全面发展，这才是我们语文教学教育工作的真正立足点。 　　于漪老师也反复强调，语文教学要“目中有人”、“教文育人”，为了适应时代的??要，教学着眼点要转换到开发智能、提高素质的方面来，从素质、能力、智力方面的发展做好培养工作。李吉林老师1978年重新登上小学语文课堂的讲台，首先从改变低年级拼音识字教学的“单调、呆板、低效”现状入手，因为“单调的教学内容对孩子的发展是滞后的”。从孩子发展来思考语文教学，正是这个朴素而正确的立足点，推动着李老师进行小学语文教改的探索。她将情境教学引入小学作文教学丰富了孩子的表达内容，既而引入阅读教学培养审美能力，同时促进孩子兴趣、观察、思维、情感、表达等多方面的发展，并逐步向其他学科渗透情境教育思想，朴素的立足点也逐渐成为越来越丰富的儿童发展观。 　　学生的语文发展，是语文兴趣、知识、思维、情感、智慧、能力素养的全面发展，语文课离不开这个立足点。没有这样的立足点，语文课只是机械地学课文、练技能、应考试，鸡零狗碎、目标狭隘，徒有语文之“形”。语文课里，应该是随着课文的学习，学生生发着对语言的兴趣，对课文意欲了解的好奇、关心的愿望，对作者表现的感情的理解、理智的钦佩、语言运用的赞赏；喜欢独立思考，把课中所学变成探求新知、创新发现的触发点……以这样的长期浸润带给学生对本民族语言文字、文章、文学、文化的亲切接近和理解，同时伴随着知识、情意、思维智慧、语言能力、创新精神的成长与发展。语文教师对自己旧有课堂教学图式的修正与突破，首先就在对语文课堂教学正确立足点的把握，对学生通过中小学的语文学习应该有怎样的全面发展，有一个正确而清醒的认识。 　　二、凸显语文价值 　　语文能力、素养的发展毕竟不同于数学、科学能力素养的发展，必然要凸显语文性。学生的学习兴趣不是一般的兴趣，主要体现为阅读和写作的兴趣；学生形象思维的发展、情感情趣的熏陶及语感的培育，必然离不开咀嚼一篇篇课文中优美的语言、感受鲜明的形象、体味浸润在语言和形象中的作者思想感情；学生理性思维的发展，在读写叙述性文章、论析性和说明性的文章，分析其中蕴含的事理中得到锻炼；语言智慧的发展，是在具体场景和情况下积极思考应对，灵活、巧妙、有效运用语言以实现交流交际的目的。总之，学生语文能力和素养的形成，离不开以语言文字为载体的各种言语实践活动。语文教学要全面提高学生语文素养，必然要抓住以语言文字为载体的言语实践这个重要途径，如此，语文教学才能发挥出语文教育的价值，学生能力素养的语文性才能体现出来，语文课也更像语文课，这是语文教师在改进拓深自己课堂教学图式时应该牢牢抓住的一条，是语文课堂教学图式的核心。 　　语文课应重点完成语文课应达成的教学目标，重点训练学生的语言感受力、表达力，可以适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，把语文教学从关注文本内容转到文本形式上来，达到理解文本内容与文本表达的统一，这是