运用词块教学法提高艺体类学生写作水平可行性及有效性探究.docVIP

运用词块教学法提高艺体类学生写作水平的可行性及有效性探究 　　摘 要： 本文探讨词块教学法与写作水平的相关性，分析大学艺体类学生英语写作中存在的问题，尝试运用词块教学法，通过写作产出性训练，对72名大一艺体类学生开展进行词块教学实证研究，探索词块教学法对于提高学生写作水平的可行性和有效性。研究结果显示通过一个学期的词块教学法，英语学习者整体写作中的语法错误明显减少，其中基础较好的学习者语言表达更加流利、准确、地道，基础薄弱的学生能够运用积累的词块进行写作，很大程度地避免了语法不足。词块教学法与艺体类学生的写作水平呈正相关。 　　关键词： 词块教学法 艺体类学生 写作水平 可行性 实证研究 　　 　　一、词块 　　词汇教学作为英语教学中重要部分之一，近年来受到了越来越多的重视。词块教学，一种新型的词汇教学方法，由于它自身的可变性、生成性和动态性，更是引起了心理语言学家、社会语言学家和其他研究者的广泛关注。词块（lexical chunks）是指语言中介于词和短语之间的，以固定或半固定化模式储存和提取使用的语言单位。有些研究者把词块又叫“预制语块（prefabricated chunks）”、“词块短语（lexical phrase）”、“语块”、“词汇板块”、“组块”等。词块教学法作为一种新型的词汇教学方法，近几年引起了许多研究者的广泛关注，对于它的引介和应用也不占少数。 　　二、词块教学法的提出 　　Nattinger和DeCaricco在他们的著作《词汇短语与语言教学》中指出， 语用能力（pragmatic competence）并非与语法能力（grammatical competence）相对立， 而把它看作语法能力和语言运用因素的连续体或过渡。此外，他们还提出介于传统的词汇和句法之间的词汇―语法单位――词汇短语，是我们接收和提取使用语言的基本方式。词块融合语法、语意、语境于一体，这种形式和功能相结合的特征，即既具有单词特征（可以作为语言单位单独使用），又具有句子特性（像句子一样合乎语法），在习惯用法上也合乎规则。词块自身的优势，为了二语教学运用的提供了现实可能性。 　　Nattinger和DeCarrico根据词汇短语的长度和语法特征、有无标准形式???可变程度、是否连续这四个方面，将词块分为四类：1.多词词汇（poly-words），比如by and large， generally speaking， all in all等; 2.惯用表达式（institutionalized expressions）， 比如how are you， what a pity， cats and dogs等; 3.限制性短语（phrasal constraints）， 比如as far as I...， dear...， to...this up; 4.句型框架结构（sentence builders）， 比如It is high time（that） X， not...until， not only X， but also Y等。此外，作者还例举了汉语、德语、西班牙语等语言的词汇短语， 充分说明了词汇短语的普遍性和重要性。 　　Lewis作为词块教学的奠基人，在Nattinger和DeCarrico的基础上提出语言是由语法化的词汇构成，而不是词汇化的语法构成。他认为语言是从属于词汇的，不应对语法和词汇进行严格的界定。语言是由许多的词块构成，因此语言教学的关键是注重培养学生对于“组块”语言的感知能力，提高学生运用词块的能力。此外，Lewis还提出了一种教学方式：观察（observation）―假设（hypothesis）―验证（experiment）。 　　上述几位著名学者都证实了词汇短语是现成的，以固定或半固定模式供学习者记忆和提取的块状语言结构。这些词汇短语便于记忆，它自身又有语境特征，因此较单个的单词而言，学习者习得词块的同时，掌握了语用功能，让学生学到了“真实性”的语言材料，提高了二语学习者的选词能力，使得他们的表达更加接近本族语习惯，提高流利性和地道性。此外，词块作为块状整天记忆和储存，可以增加记忆容量，减轻记忆负担，促进学习者词块的习得。 　　三、词块与二语习得 　　1.从单词到词块 　　Widdowson指出在外语教学中存在两个极端：一种是过渡强调语言结构能力的培养，另一种则是过渡注重交际能力的培养。词块教学融合了语法和语境的特征，二者都有侧重，引导学生合理配置注意力，通过单词和词块教学两者的结合，实现了中介语系统的改善和交际能力的提高。 　　2.认知角度论词块教学 　　自上而下与词块教学：Kramsch指出，认知科学区分自下而上和自上而下两种（转引自蒋利，2003）。自上而下（top-d