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运用赏识教育提升学困生自信心的初中数学教学实践 　　摘 要： 在实施素质教育的今天，以赏识教育为载体帮助学困生提高数学学业成绩不仅是实施素质教育的要求，而且是当前社会、学校进行研究实施的重要课题。实践证明，要促进学困生的数学学习，首要的任务是提升学困生学习的自信心。因此，作者在对初中数学学困生形成的原因进行简要分析的基础上，在教学中就如何通过赏识教育提升学困生的自信心进行了策略实践，其具体措施包括：透过教师真情赏识，帮助学困生建立自信；引导学困生自赏，助推学困生形成自信；创设群赏氛围，激励学困生巩固自信；合力家长赏识，帮助学困生增强自信。 　　关键词： 数学学困生 赏识教育 自信心 　　 　　一、研究的缘起 　　新的课程理念强调教师在对待师生关系上，要具有尊重学生、赞赏学生的教学行为。教师不仅要尊重每一位学生，而且要学会赞赏每一位学生。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明，以及怎样聪明的问题，即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。 　　新课程提倡的Appreciative Teaching（赏识教育）是指教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能的教育。 　　数学学困生，正如大多数老师所言，不是他们不聪明，而是不太愿意学，甚至不想学。数学学困生的成因是多方面的，我认为大致有以下几点：首先，由于长期以来受到传统的数学教学体制的影响，一些学校一味抓尖子生，而忽视了数学弱势群体，使他们长期遭到冷落。其次，部分教师教学方法单一呆板，教学内容与现实生活脱节，小学数学教学方式方法与初中数学教学低效衔接，等等，也直接影响了学生学习兴趣的广泛提高，从而促成了部分学困生的产生。最后，家庭环境的因素。据我多年来对所教班级学困生家庭的了解，主要有三类，一是溺爱放纵孩子；二是离异等特殊家庭，对孩子的数学学习漠不关心；三是对孩子学习期望过高，实行棍棒政策，而使孩子产生逆反心理。 　　从上述数学学困???的产生因素中，我们不难想象数学学困生的学习、生活状况是不堪负荷的。由于暂时的数学成绩跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，数学学习中不懂的东西越积越多，导致他们对数学学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。在平时的数学教学中，我常常在反思这样一些问题：我们的数学教学是不是很成功？假如我是一名学困生，我能承受如此沉重的压力吗？一个人在逆境中难道不更需要他人的理解和赏识吗？ 　　因此，以赏识教育为载体帮助学困生提高自信心不仅仅是实施素质教育的要求，同时也是当前社会、学校进行研究实施的重要课题。 　　二、赏识教育在提升学生自信心中的实践策略 　　（一）透过教师真情赏识，帮助学困生建立自信。 　　花蕾渴望阳光，嫩芽渴望雨露，学生心灵的成长更需要呵护。赏识就是人类精神生命的阳光、雨露。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。现代心理学、教育学的研究表明：青少年的年龄越小，越需要外界的鼓励。学困生更需要外界的鼓励，他们对自己的认识和评价多是依据他人的评价而来，外界的批评或表扬在很大程度上影响着学困生的情绪和行为。学困生得到的认同是微乎其微的。他们的心灵深处强烈地渴求被赏识，这是对爱的呼唤。教师要把对学困生的赏识作为一种教育心态，用充满爱的眼光去欣赏生命。透过真情赏识，关爱学困生，尊重差异，让他们感到心灵的温暖，帮助他们建立自信。 　　1.讲求赏识艺术，保护自尊。 　　作为一种教育方法，赏识是一门艺术，这门艺术要用心把握，用爱交融。其中贯穿爱具体体现在教师的语言艺术、行为艺术、赏识艺术中。讲求赏识的艺术要建立在保护他们自尊的基础上，学困生在人格上与所有的学生都是平等的，这就要求教师从维护学生的自尊开始考虑学生的发展，培养学生的独立人格，使他们能面对失败，积极地对待自己，能抬起头来走路，从而不自卑。因此在他们失败时，教师要善于运用肯定性和鼓励性的言语进行赏识教育。 　　激励性语言可使学困生获得成功的体验和愿望，让学生在尊重和信任中维护自尊，找回自信。以激励语言赏识学生，能极大地激发学困生的学习热情，使他们有成功的希望。因此，教师应运用语言激励的艺术，如：“你认为你做得如何？”“老师期待你的精彩发言。”“这一遍比前一次写得好多了，再写相信你会更棒!”……这样用激励语言赏识学生，给学生以期待的鼓励，强化学困生的学习动机。 　　从另一个角度看，赏识艺术又是一种提醒、一种暗示、一种激励。例如：如在学习用图像表示变量之间的关系一节课时，我事先在黑板上画好如下的图像，然后就提出两个问题：（1）图像描述的变量是哪两个？哪个是自变量，哪个是因变量？你是如何找到的？（