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高校学生压力和社会支持：核心自我评价的中介作用-教育心理学论文 高校学生压力和社会支持：核心自我评价的中介作用 李积念 柳建兴 摘 要：高校大学生作为青年群体中最敏感的知识文化者，其心理健康问题日益引起国内外研究者的重视。目的：通过引入中介效应的概念来探讨核心自我评价在社会支持和高校学生压力之间的作用。方法：采用大学生压力量表、核心自我评价量表和社会支持量表等对405名大学生进行调查研究，利用回归分析来研究变量之间的效应关系。结果显示大学生社会支持与压力之间存在一种潜在的关系，社会支持通过核心自我评价这一内在的人格变量作用于个体压力，而核心自我评价则在两变量间起中介作用。 关键词 ：社会支持 压力 核心自我评价 中介效应 1.引言 近年来，随着社会转型，高校扩招，当代大学生面临着越来越多的来自各方面的压力。大学生承受的压力直接影响其身心健康，且直接影响大学生的学习、生活和人际交往等方面。 国外有研究指出，由于学校环境中的各种压力，大学生面临着严重的心理健康问题；在校大学生的自杀率比同龄非大学生人群高50%左右（Phillip，2000，p171-174）[1]。国内有关大学生压力的调查研究也是方兴未艾，樊富珉、李伟[2]对清华大学生的压力研究表明，71.3%的人承受较大的压力，且因此产生不同程度的身心不良反应。刘杰[3]的调查研究表明，有80.1%的大学生表示体验到“非常大的”或“比较大的”压力。此外，有众多研究指出，大学生的压力与焦虑、抑郁等不良情绪以及厌学现象、学业倦怠等有一定的关系。对大学生压力的来源，压力的影响因素以及压力应对方式的等方面众多的研究，积累了相当多的实证数据与实践经验。 为了更好地解释人格特质与工作满意度和工作绩效间的关系，近年来Judge等[4]人提出了核心自我评价（Core self-evaluation，CSE）这一重要的人格变量。这一概念以Parker 提出的核心评价概念为基础，指的是个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。核心自我评价的验证研究主要存在于工业组织领域，然而，近期的研究则倾向于拓宽这一概念的研究范围，更多的研究探讨核心自我评价与主观幸福感、心理健康等方面的关系[5]。国外的研究指出，高核心自我评价个体体验到更少的压力和紧张感，较少采用回避型的应对策略，情绪稳定性调节了压力源与紧张程度两者间的关系[6]；核心自我评价积极地影响生活满意度，而且还能调节幸福感与生理健康的关系[7]。国内的研究表明，高核心自我评价的大学生的SCL-90的总分越低，更少出现社交焦虑和抑郁，体验到更高的积极情绪[8]。在大学生的学业方面，高核心自我评价的大学生更少出现厌学情绪和厌学行为[9]。 社会支持作为一种人与人之间相互支持的关系，常常被作为应对压力的策略或应对资源来缓解压力、维护个体的身心健康。该领域有较多的研究探讨社会支持与压力及压力应对方式间的相互关系。李金钊[10]在一项研究中发现，社会支持对心理健康的影响同时具有主效应和缓冲效应，应对方式和社会支持在心理压力与心理健康的关系中彼此独立起作用，两者的交互作用不明显；然而，李田伟、陈旭、廖明英[11]则研究发现，社会支持系统在中学生学业压力源和应对策略间起中介作用。 本研究拟在以往结论的基础上，将核心自我评价这一概念引入压力的研究领域，探讨社会支持、核心自我评价和压力三者间的相互影响和相互作用，开拓研究核心自我评价与压力关系的新视角，为大学生应对压力，提升他们的心理健康水平提供实证材料支持。 2.方法 2.1 研究对象与方法 采用方便取样的方法选取广西某大学450名学生进行问卷调查，有效问卷405份，其中男生196人，女生209人。 问卷的施测严格按照团体心理测验的程序进行，采用的统一的指导语，要求被试根据指导语选择对问卷项目合适的反应。施测时间为20分钟。 2.2 研究工具 大学生压力量表：采用李虹编制的大学生压力量表，该量表由三个分量表组成，即个人烦恼（16题）、学习烦扰（10题）、消极生活事件（4题）。本量表为3点量表，即“很小”、“中等”、“很大”，得分越高表明压力越大。该量表的α系数为0.84，重测信度为0.78，结构效度可靠[11]。 核心自我评价量表：采用杜建政、张翔等根据Judge等编制的核心自我评价量表进行翻译修订的量表，他们对修订后的量表进行了内部一致性信度和重测信度检验，结果表明修订后的中文版核心自我评价量表具有较好的信度和效度，可以作为一个有效的人格测量工具使用。量表为自评量表，共10道题，采用5点记分。该量表经过内部一致性信度检验后，结果表明量表的α系数为0.83，半分信度为0.84，表明该量表具有较好