第一章 绪论 教育心理学课件教学 讲义.pptVIP

二、教育心理学的起源 教育心理学产生的时代背景 19世纪政治、经济及教育的发展 19世纪心理科学的发展 （1）实验心理学的产生 （2）心理测量运动的兴起 三、教育心理学的诞生 瑞士教育家裴斯泰洛齐及其“教育心理学化运动” 第一次提出教育心理学化思想 德国心理学家、教育家哲学家赫尔巴特的心理与教育相结合的尝试 第一个明确提出将心理学作为教育学理论的人 将教育心理学化思想付诸实施 在统觉论指导下，提出教学过程的阶段论 明了、联想、系统和方法 赫尔巴特认为，知觉意味着仅仅进入意识界；形象地把观念活动比喻成在意识的舞台上进行表演。这样的新的知觉可以被吸收，也可以不被吸收。一个人已有的观念对新产生的知觉起作用而吸收它，使它变得明白，这即是统觉(apperception)作用。与新知觉有关并吸收它的原有观念集团，即是赫尔巴特所称的统觉团。统觉团越丰富，越系统化，就越能够吸收新知觉，越能够使新知觉清晰明白，易于被理解，这就是统觉作用的规律。 三、教育心理学的诞生 俄国教育家乌申斯基的《教育人类学》与卡普切烈夫的《教育心理学》 桑代克的《教育心理学》（1903）：科学教育心理学诞生的标志 四、教育心理学的发展 初创时期（20世纪20年代以前） 以桑代克的教育心理学为代表 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》,包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 发展时期（20年代—50年代） 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理纳入 弗洛伊德的精神分析学派的影响：重视情感在教育和教学过程中的作用 程序教学和机器教学开始兴起 四、教育心理学的发展 成熟时期（60年代—70年代） 60年代布鲁纳的课程改革运动 70年代 奥苏贝尔的有意义的言语学习 加涅的累积学习理论 完善时期（80年代以后） 基础研究与应用研究结合 五、我国教育心理学的发展 1949年前，西方教育心理学思想在我国的传播 清末开始开设属于教育心理学性质的课程 在学科心理与心理测验方面取得一定成绩 1949年后，我国教育心理学发展的四个时期 1949-1958年：改造时期 1959-1966年：发展时期 1966-1976年：停滞时期 1977年至今： 恢复和发展时期 翻译西方教育心理学教材 第五节 教育心理学研究的基本原则与方法 一、教育心理学研究的基本原则 客观性原则 系统性原则 实践性原则 教育性原则 伦理性原则 为了研究人及环境因素对个体的影响程度，心理学家津巴多（1972）设计了一个模拟监狱的实验，实验地点设在斯坦福大学心理系的底下室中，参加者是男性志愿者。他们中的一半随机指派为“看守”，另一半指派为“犯人”，实验者发给他们制服和哨子，并训练他们推行一套“监狱”的规则。剩下的另一半扮演“犯人”角色，他们穿上品质低劣的囚衣，并被关在牢房内。 所有的参加者包括实验者，仅花了一天的时间就完全进入了实验。看守们开始变得十分粗鲁，充满敌意，他们还想出多种对付犯人的酷刑和体罚方法。犯人们跨了下来，要么变得无动于衷，要么开始了积极的反抗。用津巴多的话来说，在那里“现实和错觉之间产生了混淆，角色扮演与自我认同也产生了混淆”。 尽管实验原先设计要进行两周，但它不得不提前停止。“因为我们所看到的一切令人胆战心惊。大多数人的确变成了‘犯人’和‘看守’，不再能够清楚地区分角色扮演还是真正的自我。” 这个颇受争议的模拟实验表明，一个简单假设的角色可以很快进入个人的社会现实中，他们从中获得自我认同，无法从他们扮演的角色中清楚自己的真实身份。 津巴多模拟监狱实验 二、教育心理学研究的主要方法 教育心理学的实证研究方法 相关研究 实验法 自然实验法 实验室实验法 因果研究 把实验法应用于心理问题是心理研究史上无可比拟的伟大杰出事件。 ——E.G.波林 二、教育心理学研究的主要方法 教育心理学的描述研究方法 观察法 观察的步骤 对观察者的要求 观察法的优缺点 行为观察室 直接观察 间接观察 二、教育心理学研究的主要方法 教育心理学的描述研究方法 测验法 测验法的步骤 编制测验题目 预测 项目分析 合成测验 取得信度和效度资料 建立常模 二、教育心理学研究的主要方法 教育心理学的描述研究方法 调查法 谈话法 问卷法 个案法 教育经验总结法 功能性核磁共振（fMRI） 其他方法 正电子发射断层扫描术（PET） 脑磁图（MEG） 透颅骨磁刺激仪（TMS） 单细胞记录实验图示 二、教育心理学研究的主要方法 教育心理学研究方法的综合化趋势 注意采用多种方法研究和探讨课题