生物与环境的教学.ppt

《生物与环境》教材分析与教学建议2010.4.28 密云县教研中心 袁森林 本章在生物教材中的地位 初 中 生 物 教 材 的 基 本 内 容 第十六章知识框架 第十六章 学生观察与实习活动 《环境对生物的影响》教学内容分析 什么是科学主题 以系统、综合的方式提炼出的一些跨越学科界限， 将各分支学科统一起来的概念，我们称之为科学主题。 美国加州在理科的教学中，提炼了6个科学主题： 尺度与结构（不同的尺度下有不同的结构， 不同的结构有不同的功能） 稳定性 系统与相互作用 变化的形式 演化 能量 什么是学科观念 在概念基础上建立起来的，能反映学科特征的规律。 学科观念不是指具体的学科知识，而是指人们站在现代学科知识的基础上，建立起来的概括性认识。 生物学中的主要观念： 统一观（结构与功能、生物与环境、部分与整体） 系统观（生命是一个系统，特征：稳态、相互作用） 进化观 层次观 生物学核心概念 生物学核心概念是在众多的生物学概念中提炼出能反映学科本质的、构成学科骨架的概念，这样的概念可以统摄学科的一般概念，可以揭示一般概念之间的联系，具有统整学科知识的功能，这样的概念就叫核心概念。 是客观的、凭借人的感官可以直接或间接观察到的生物的形态、结构、行为、现象等。是具体的事物。 例如：鱼类的体型多呈梭型； 家鸽等鸟类具有与肺相连通的气囊； 蝙蝠主要在黄昏后活动； 灌木丛环境的空气温度低于裸地。 …… “环境对生物的影响”概念图 什么是概念图 在20世纪60年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人提出了概念图理论。当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。 第一节教学建议： 第一节教学建议： 第一节教学建议： 第一节教学建议： 8.利用图示帮助学生理解“生物质能在一个狭窄的温度范 围内生存”的含义： “生物对环境的适应”一节的教学案例 大城子中学赵秀凤老师是这样设计并完成的：在课前两周，将全班学生分成六个学习小组，每组确定一个“研究专题”，例如：“列举动物的防御性适应的实例，说明这种适应的形成过程和意义”；“从植物对光的适应说明植物的营养性适应”等。然后各组分别通过查阅刊物或网络搜寻等途径，收集相关资料，制作成演示文稿，在课上进行汇报和展示。教师对活动提出的要求是：收集的资料必须科学、准确，各种文字资料和图片必须说明出处；演示文稿力求精美……。 这种参与形式不仅可以把陈述性知识变成探究性学习的过程，还可以极大地调动学生参与的积极性。其显著的特征，是把学生活动的过程延伸至课堂以外，而且学习小组间有竞争的意味，每一组都想找到更丰富、更新颖的资料，来增加本组课题的交流展示效果，满足了少年学生的探究心理和展示欲望，所以他们很愿意参加这样的活动。从教学效果来说，由于学生的学习过程主要是在课外自主完成的，收集处理资料、小组讨论和制作演示文稿的过程本身就属于自主探究的过程。结论是学生亲自研究得到的，这样学到的知识比教师讲述“告诉”的知识印象更深刻，理解更透彻。而学生研究问题能力的提高，更是传统的讲授法所不能比拟的。 第二节教学建议： 第二节教学建议： 第二节教学建议： “探究绿色植物对环境的影响”教学案例 高岭中学唐立伟老师是这样设计和实施的： A、课前一周，对各学生小组布置任务，提出活动要求； B、各小组确定测试地点和温度计放置方法等具体事项； C、各小组定时测试，并将数据记录在《实验报告册》中； D、各小组分析数据，写出分析结论报告； E、在教师的协助下，各组将活动过程用摄像机或数码相机录制下来，再用“绘声绘影”软件剪辑、加字幕说明； F、各组选派代表在课上汇报交流，播放活动录像，宣读测试分析报告。 生态系统的结构核心概念图 生态系统的功能核心概念图 第三节 《生态系统》教学建议： 1.生态系统是生物学科最重要的核心概念之一， 也是教学难点之一。理解这个概念，应该遵循 从感性到理性、从特殊到一般、从具体到抽象 的认知规律。例如： A、从制作和分析生态瓶入手，（可以以学生小组或以班为单位制作）观察生态成分的动态变化；分析各种成分的作用和它们之间的联系；理解一个生态系