第三章 第二语言教学法主要流派（二）.pptVIP

第三章（4） 第二语言教学法主要流派 人本派与功能派教学法 1.团体语言学习法 2.全身反应法 3.暗示法 4.交际法 人本派：受人本心理学的影响，更多地考虑人文方面的因素，特别强调以学生为中心，教为学服务，重视情感因素，建立和谐融洽的同学关系和师生关系 功能派：受到社会语言学和功能主义语言学的影响，重视培养学生的交际能力。 步骤一学生们为成员圈坐，老师在圈外等候学生询问。 步骤二学生A举手，老师走到他身旁。 学生A：「我想知道英文如何说颜色。我喜欢白色」 老师：”I like white” 学生A覆诵，并且录音下来。 步骤三学生B举手，老师走到他身旁。 学生B：「我也喜欢白色。」 老师：”I like white, too.” 学生B覆诵，且录音下来。 步骤四学生C举手，老师走到他身旁。 学生C：「我不喜欢白色：我喜欢褐色」。 老师：”I don’t like white. I like brown’ 学生C覆诵，且录音下来。 步骤五重复上述步骤，约录了五分钟的对话。 老师将对话抄在黑板上，以此为上课题材。 团体语言学习法 60年代初 创立于美国 代表人物：美国心理学家柯伦（C.A.Curran） 采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法。 理论基础 人本主义心理学 强调整体学习观。教师不仅要看到学习者是“学生”的身份，更应该是人的身份，注重人的内在价值和潜能，发挥人的创造性。 团体学习法强调学习的六个基本要素： 安全感 注意力和进取心 记忆力和思考 辨别 评价 1.充分发挥学生的主体作用，重视人的主观因素和学习心理的特点，注重良好的学习环境和人际关系； 2.教师的指导作用发挥不够；教学内容完全以学生的兴趣为主似乎有所偏颇，而且也加重了教师备课的压力； 3）没有固定的教学进度表会造成教学目标的混淆和教学评鉴的困扰等。 全身反应法 60年代初产生于美国 代表人物：美国实验心理学家阿舍尔 强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。 理论基础 儿童习得第一语言的理论 教学原则 1.总的目标：培养口语能力。先进行听力理解训练后才能转入说的训练。 2.通过全身动作的反应来训练理解能力。 3.在学习者准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话。 4.要减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态，并有成就感。 学window/door/table/chair”时，自编绕口令，以TPR的形式发指令，让学生与我一起做。我走到窗前，一边开窗，一边说:”Open the window.”接着，当我说:”Open the window.”时，不少学生立刻领悟了句意，跃跃欲试地做出擦窗的动作。以同样的方式发指令”Close the door/Clean the table./Sit on the chair”，引导学生”关门/擦桌子/坐凳子”。 在教各种车时，同样加上了典型的动作，如bike(双腿蹬)，taxi(挥舞一只手“打的”)，bus(旋转方向盘)，motorbike(用力踩油门)等。我还告诉学生在英美国家孩子都很独立，他们会在假期独自旅游，往往会在路边右手握紧拳头，大拇指朝下的动作，司机就会停下车来让他搭“顺风车”。 评价 1.先理解后表达，通过工作指令学习语言，是对第二语言教学法的贡献。 2.对成人的特点重视不够，对读写能力的培养重视不够。 3.用动作来表达语义会受到一定的限制。 暗示法 60年代中期创立 代表人物：保加利亚精神病医学家和心理学、教育家罗扎诺夫 强调通过暗示开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行的有效学习的教学方法。 理论基础 现代心理学和生理学 社会暗示对人的心理束缚 暗示法的基本原则 1.学习活动应由整个大脑组织参与。 2.教学中的分析和综合应同时进行。 3.学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。 正确暗示主要采取的两种手段： 威化 稚化 教学过程 展示语言材料 运用 （模仿、问答、阅读、操练、重组、改编） 评价 1.为第二语言教学带来很多的启示。 2.对语言知识的系统传授、语法规律的指导作用重视不够。 3.过分强调环境的布置和课堂气氛的营造，实际教学中难以操作，且有一定的片面性。 交际法（功能法） 又称“交际语言教学”、“功能法”、“意念法” 70年代初西欧共同体国家 创始人:英国语言学家威尔金斯