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第六章 中学数学学习 第一节 学习的基本理论 一、学习的特点 学习就是学、思、习、行的总结，通常有广义和狭义两种解释。 广义上讲，学习是人类和动物所共有的一种心理活动，是指经验的活动，以及比较持久的行为变化过程。 学习的行为变化： （1）外显的变化，如动作技能； （2）内隐的变化，如观念认识和心智技能等； （3）实际操作上的行为变化； （4）态度、情绪、智力上的行为变化。 狭义上讲，学习仅指人类的学习。人类在各种社会实践过程中，通过人际交往、观察分析、思维训练、实验操作等各种方式，以语言为媒介，自觉地、主动地掌握人类社会发展历史过程中所积累起来的知识和技能，并形成一定的行为和情感的过程都是学习。 （一）学生学习的特点 以系统掌握间接经验为主，是在人类发基础上的再发现； 是在教师指导下依据一定的教材进行的； 主要目的是为今后进一步学习或参加社会工作、生产劳动奠定基础； 受规定学制时间限制。 （二）中学数学学习的特点 中学数学学习，是指学生通过获得数学知识经验而引起行为、能力和倾向变化的全过程. 中学数学学习的特征： （1）数学学习是一种科学的公共语言学习。 （2）学习数学必须具备较强的抽象概括能力。 （3）数学学习有利于学生推理能力的发展。 二、学习的分类 （1）有意义学习（奥苏泊尔，美国教育心理学家） （2）根据学习水平的高低以及学习内容的复杂程度分类（加涅，美国教育心理学家） （3）按学习目标分类（布鲁姆，美国教育家、心理学家）知识学习、理解学习、应用学习、分析学习、综合学习和评价学习。 （1）有意义学习（奥苏泊尔，美国教育心理学家） ①表征学习：是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习。 例如：y=f(x); x2+y2=1 ②概念学习：是有意义学习的另一类较高级的形式。概念学习实质上是掌握同类事物共同的关键特征。 例如：圆的定义 ③命题学习：指学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所成的复合意义。 例如：垂直于弦的直径平分这条弦,并且平分这条弦所对的两条弧。 （2）根据学习水平的高低以及学习内容的复杂程度分类（加涅，美国教育心理学家） 信号学习（如脚步声与肉） 刺激—反应学习（如线面平行想到线线平行） 连锁学习（如线面平行想到线线平行，再想到线线平行的判定定理） 词语联想学习（如函数） 辨别学习（如指数函数、幂函数的辨别） 概念学习 法则学习 问题解决学习 （3）按学习目标分类（布鲁姆，美国教育家、心理学家） 知识学习 理解学习 应用学习 分析学习 综合学习 评价学习。 三、学习的方法 （1）模仿——学习的基本方法。 （2）练习 （3）发现 数学学习中的发现，是指学生对自己大脑中已有的数学信息进行操作、组织和转化，从而亲自获得新信息所进行的学习。是一种在教材内容范围内进行的再发现学习。其过程是：掌握学习课题，提出猜想、验证。 第二节 数学学习过程分析 一、三种基本学习观 （一）行为主义的学习观 （二）认知论的学习观 （三）建构主义的学习观 （一）行为主义的学习观 巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）、斯金纳（美国心理学家）、桑代克（美国心理学家）等位代表的刺激—反应联结的学习观点。 具体体现 第一，认为教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。 第二，将教学内容往往化整为零，从局部学习累积到整体。 第三，教学目标细化，用学生外显的行为来陈述教学目标。 第四，强调操作性练习。 第五，教学评价以行为变化的观测为依据。 （二）认知论的学习观 格式塔学派（心理学重要流派之一）、托尔曼（美国心理学家）、布鲁纳、皮亚杰等位代表的认知观点。 （三）建构主义的学习观 建构主义认为人们对客体的认识是一个主动建构的过程，是在已有知识基础上的“生成”过程，而不是思维对于外部事物或现象的简单的、被动的反应。 学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的、标准的理解。 学习过程包含两方面的建构：一方面是通过同化对新知识的意义的建构；另一方面又通过顺应对原有经验本身进行改造和重组。 建构主义学习观强调合作学习和交互式教学。 学生不断反思自己的思考过程，对多种观念加以组织和重新组织，以有利于学生建构能力的发展。 教师应是学生学习活动的促进者，要深入理解学生真是的思维活动。 教师应根据原有的认知结构特征去进行教学，对学生错误的纠正方式也应是促进学生对自己错误的“自我否定”。 教师的主要任务是为学生的创设良好的环境，这包括提供必要的知识基础、思维材料以及民主、宽松、愉快的教学氛围。 二、中学数学学习的过程 在数学学习过程中，学生的数学认知结构在学习数学的情感系统的参与和影响下，不断地对数学新知识进行认知操作，结果导致学生的数学认知结