第四章第1节《牛顿第一定律》课程教学设计.docVIP

《牛顿第一定律》教学设计 ? 指导思想与理论依据 新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。本节课力求体现新课程的思想，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。在教学过程的设计方面，关注学生对知识形成过程的理解，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。注重了物理规律的发现和发展过程的再现，和对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的情感因素的挖掘。通过系列问题的设计引导学生思考与讨论、交流与合作。注重面向全体学生，提高每一位学生主动参与课堂教学的积极性。鼓励学生积极发言，对学生的回答做出积极评价，并让学生进行自我评价和互评，形成生生、师生之间的良性互动。最终使学生学会知识，掌握技能，经历过程，体验方法，培养勇于探索、不畏艰险的科学精神。 教学背景分析 教学内容：“牛顿运动定律”是经典力学的基础，是高中力学的核心。“牛顿第一定律”是本章第一节内容，重点研究的是力与运动的关系。它的功能具有多重性。 其一、它是初高中知识的衔接点：学生在初中学习中，已经了解了牛顿第一定律的基本内容。其二、它是运动学和力学的结合点。教材首先对人类认识力和运动的关系作了历史的回顾，着重介 绍了伽利略研究力和运动的关系的思想方法及卓越贡献,进而讲述牛顿第一定律的内容和物质惯性的概念。这样的呈现方式充分体现了以知识为载体，以培养思维能力为核心、以提升探究能力为重点，充分体现知识的育人功能。 其三、它是思维方法的创新点。伽利略开创了理想实验的研究方法。成为人类精神文化的瑰宝。 学生情况：首先高一学生已学过《运动的描述》和《力》两章内容，为这一章学习力与运动的关系奠定了知识基础；其次，学生对于力与运动关系的认识有一定的生活经验，在初中也初步了解牛顿第一定律和惯性的基本内容，知道“力是改变物体运动状态的原因”这一结论，但学生对“力与运动关系”认识的历史了解甚少，对伽利略的理想实验方法也没有深入了解，对于质量是惯性大小的量度也是不知道的，学生对“有力作用物体就运动，没有力作用物体就要停下来”的看法源于直觉印象而成为错误的前概念，对牛顿第一定律的理解还不够深刻，还没有真正将生活经验变成科学的认识，因此让学生在原认知基础上的再提高是本节课的关键。 教学方式：讲授与讨论结合 教学手段：多媒体、演示实验 技术准备：自制理想双斜面轨道、演示文稿、自已拍摄的录像 ? ?教学目标(内容框架) 1、知识与技能： （1） 理解牛顿第一定律的内容和意义。 （2） 知道惯性的概念，知道惯性大小跟质量有关，能够正确解释有关惯性的现象。 2、过程与方法： 通过理想实验的探究体验，学习“实验和推理”相结合、“透过现象看本质”的科学方法。培养学生观察实验、探索本质、归纳总结的能力。 3、情感态度价值观： 通过伽利略的斜面实验，激发热爱科学、乐于探究的兴趣。通过科学史的简介，领略去伪存真的科学态度和严谨的科学作风。 教学重点：认识牛顿第一运动定律的建立过程；理解牛顿第一定律内容及惯性内涵。 教学难点：质量是惯性量度的理解。 教学过程(文字描述) （一）创设情景，引入课题 播放视频： 1. 天宫一号的点火升空、变轨、对接和在轨运行。（提醒学生注意观察火箭和卫星的运动过程及运动状态的改变） 提问：天宫一号为什么能被发射升空、变轨、对接和在火箭燃料耗尽以后长时间在轨运行呢？ 带着这个问题展开第三章《牛顿运动定律》的学习。 播放视频： 2. 演示“旋蛋实验”两个鸡蛋，将一个鸡蛋旋转起来以后用手按下迅速停下，另一个按停后松手鸡蛋还能继续旋转； 演示完毕让学生说观察到了什么现象？怎么解释这种现象？激发学生问题意识。 教师不明确回答，告诉大家学习完这节课知识后就会知道答案。 3、教师演示手推小车实验:?用力推小车运动，不推了小车静止。 多媒体投影图片:引导学生回顾生活中类似的现象在我们生活中还有很多。 这些物体运动都蕴含着力与运动的关系。在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。那么，力与运动之间到底有什么样的关系呢？这个问题早在两千多年前就有人进行深入研究了。 （二）回顾历史，探究定律 1．情景设问，经验猜想 最早对力和运动之间的关系进行观察研究并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。 亚里士多德观点：运动必须依靠外力的不断作用才能维持。外力一旦消失，受迫运动也就停止了。即运动需要力来维持。 他的观点来自实际经验，还能用实际经验验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。 2．质疑假设，科学猜想 首先对亚里士多德观点提出质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略。他仔细观察了球的滚动。发现当球沿斜面向下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减。实际观察的结果是：沿水平面滚动