让幼儿真正成为活动室的主人.docVIP

游戏环境——娃娃当家做主 教育家陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。 幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中新纲要明确环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，。 孩子设计的 爱心小贴士 挂号收费 两个窗口 粉红色的爱心病房 这样的探讨我们定期会开展，每一次孩子们都争先恐后地提出自己的见解，我及时采纳他们的建议并转化为实际行动去改善环境。真正做到把游戏的主动权交给孩子，体验环境构思的快乐，增强了幼儿的主人翁意识。 （二）引导幼儿收集材料，多元表征，参与游戏环境的制作。 幼儿参与环境创设的过程，也是幼儿学习技能、展示才能的机会。构思好内容以后，教师应组织幼儿着手准备环境创设的各种材料，比如：各种废旧物品的收集，以及帮助幼儿充分了解所要创设的环境内容。在主题活动《动物大世界》中，在创设“动物乐园”这一游戏环境时，我首先引导幼儿了解各种动物的外形特征、生活习性以及生存环境，使幼儿产生创作表现的欲望。经过孩子们的商量、合作、探索、制作，一个生机勃勃的动物乐园矗立在了活动室的一角。孩子们用废旧的纸盒拼搭出了斑马和长颈鹿，用竹篮做成了一个动物的小吊床…… 游戏环境：动物乐园 游戏环境：海底总动员 同时，环境的制作过程，也应注意让每个幼儿都参加，教师可以为不同特点、不同能力水平的幼儿准备不同的材料，选择多元的表征手段。例如：在创设“海底总动员”这一游戏环境时，孩子们利用了各种材料，有的折纸、有的剪、有的画、有的粘贴，配合地十分默契，制作了许多海洋生物的游戏道具。在制作的过程中，不仅培养了幼儿的动手操作能力和合作交往能力，更重要的是使幼儿体验到了成功的快乐，树立了自信心。只有幼儿自己喜欢的、自主创造的游戏环境，才能使他们感兴趣地投入游戏。 （三）帮助幼儿利用空间，合理布局，参与游戏环境的创设。 幼儿园的结构不同，环境的布置应根据空间特点，合理选择位置，做到错落有致。教师可以和幼儿一起探讨，不同的游戏内容放在哪个位置最合适，提高幼儿对美的空间感受力。最重要的是要把环境布置的位置放得尽量低一些，便于幼儿互动，这一点至关重要。甚至可以利用墙角、门边、窗台等一些小角落，充分利用每一处空间。例如：在门框旁边设计制作了“我长高了”的内容，让幼儿可以时时刻刻发现自己的变化，体会成长的快乐。在窗台上布置自然角，便于幼儿观察种子发芽的过程，并做好观察记录，萌发探索的欲望。在活动室门口创设“小小看新闻”，为幼儿搭建一个交流的平台，引导幼儿收集信息，关心时事，关注热点话题。以前，我们创设游戏环境时，根本没有考虑到这一点，结果许多环境内容，以我们成人的视线看，很美、很舒服，从没有考虑以幼儿的视线看会是什么效果，结果使环境布置高高在上，起不到应有的教育作用。教师应组织幼儿欣赏环境，让幼儿说说：“你最喜欢哪个游戏环境？为什么？”通过欣赏，帮助幼儿理解色彩的美，感受空间的美，提高幼儿的审美能力。 利用窗台创设的植物角 在活动室门口的“小小看新闻” （四）激发幼儿融入环境，积极探索，拓展游戏环境的价值。 环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。幼儿园的环境创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化，在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会与条件。而环境创设不能单纯地理解为美化、绿化、儿童化等外在装饰，而更要重视其教育意义，要着眼增长幼儿智力的启发性、情感的熏陶、行为的激励、活动的自主与创造，还要让孩子们按着自己的意愿和想法来设计创设环境，体现幼儿是环境的主人。这样的环境对幼儿来说更有教育意义。环境可以让潜移默化地得到教育，同时中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望教师与幼儿是合作者，之间是交流的合作，每个设计都是师生共同参与的结果。真正让“环境儿童化”这一教育原则落到实处，并且鼓励幼儿发挥了自己的自主性和创造性，美化了自己的学习环境。 通过实践我们认识到，幼儿参与环境的创设，能使环境更符合幼儿年龄特点和身心发展的规律，也会倍加爱护与珍惜更能激发幼儿对环境的兴趣与注意，满足幼儿的心理需要，从而使环境