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地就天成话物产 衢江区上方镇初中 周珣【教学内容】 本内容选自衢州市七年级地方课程教材《东南阙里》专题三《三衢大地 物产丰饶》 第六课 【课标要求】 注：课标以《浙江省基础教育地方课程（通用内容）课程实施建议》4.3“地方物产”为主，并结合衢州地方特色。 1.知道衢州物产的特色及其分布状况，知道开发和利用衢州物产的意义。 2.举例说出家乡物产的特点，讨论其生产(工艺和栽培)流程和价值。 【学情分析】 思维特征：初一学生思维活跃、生：椪柑、猕猴桃、白莲、龙顶茶…… 师：看来咱们家乡物产非常丰饶啊，事实上自古以来，我们衢州就是有名的物产丰饶之地。 出示唐朝韩愈所言“赋出东南，而江南居十九，以今观之，浙东西又居江南十九”，并通过学生对两个“十九”的分析，引发学生对家乡物产丰饶的认识，进一步激发（层次二）学生爱乡之情。 之后，呈现教材41页《特产之乡地区分布图》，认识衢州共有17个全国闻名的特产之乡，再次激发（层次三）学生情感。 （教学反馈：以三层次的材料呈现，使学生充分认识到家乡物产的丰饶，并激发了相应情感，进而使学生乐于参与到课堂学习中。同时，这一环节也初步落实了教学情感目标及教学重点。） 呈现课题：《地就天成话物产》 二．新课学习 [环节二]（是什么，约16分钟） 师：课前各位同学已经通过各种途径去了解了咱们家乡的物产，老师也看到了你们准备了非常丰富的资料，接下来，就让我们一起来欣赏大家的调查成果！ 注意要求： 1.每位同学限时两分钟，展示方式不限； 2.物产展示集中于特征呈现、发展历史、目前状况； 3.已展示过的物产不需要再次呈现，但可以补充； 4.最后将由班内同学共同表决最佳展示！老师有奖励哦！ 生：呈现（教师指导，鼓励学生用多种形式展示，如图片、漫画等） 师：看来各位同学对家乡特产都做了非常精心的准备，让我们看到了如此精彩的展示，那现在让我们来表决最佳展示！（以学生举手方式表决确定最优，并给与一定的家乡特产物质鼓励） （教学反馈：本环节设计有过慎重思考，也曾担心活动设计流于肤浅、教学内容欠缺深度思考。而之所以依然决定采用这一设计，一是出于对地方课程的“活动性”要求的考虑，二是出于对初一学生的学情考虑。从教学效果看，这一活动设计有效调动了学生参与的积极性，初步达成了教学的认知目标，也落实了教学的重点） [环节三]（为什么，约6分钟） 师：我们现在已经知道了咱们家乡有哪些丰富的物产，可老师始终有一个疑惑，咱们衢州地处山区，可为什么物产会如此丰饶呢？那哪位同学能帮助老师解决这个问题呢？（问题较难，教师做两手准备，如学生回答不踊跃或不着边际，教师可适当提示结合专题一的三课内容，及初一历史与社会中的地形、气候等内容回答） 生：（师引导）因为地形以丘陵为主，便于经济作物的生长；因为气候类型为亚热带季风气候，雨热同期，便于作物生长；因为衢州交通便利，能促进发展经济作物等。 （教学反馈：从教学效果看，这一环节的操作中，学生明显寡言，但从学生的表现看，他们在寡言的同时更多的在动脑思考，有许多同学及时翻阅教材，这说明环节设计激发了学生动脑思考的积极性，从而将学生对知识的认识从感性上升为理性，并学会了如何借用材料分析事物间的逻辑联系，有效的对教学内容进行了提升。） [环节四]（怎么办，约16分钟） 师：通过学习，想必各位同学与老师一样，为我们家乡丰饶的物产而自豪，但老师却要说，我为家乡丰饶的物产而感伤（呈现图片：道路边、水沟中遍布的烂橘子；仓库中堆积如山的笋罐头产品；面对产品滞销愁眉苦脸的农民……） 师：面对此情此景，你又有何感受？（引导课堂气氛从轻松欢快转变为凝重，引发学生的理性思考，并激发他们对现实问题的解决欲望，从而树立学生的主人翁意识。） 生：悲伤、感怀、难过…… 师：那面对此情此景，你想不想为他们做点什么呢？如果愿意，那现在就让我们行动起来，集思广益，为他们出谋划策，帮助他们走出这些困境。 活动组织： 1.以小组为单位，每组选择一幅图片所呈现的问题进行解决； 2.建议应切实可行，符合基本的经济规律； 3.汇报时，应对本组所提建议进行简单的理论分析，即我们为什么提出这样的建议。 4.活动时间8分钟。 （教师走进学生，进行方法指导） 生汇报…… 师：刚才各组同学都提出了非常中肯的建议，请各组组长在课后将建议补充完整，并交给老师。老师会采用网上建言的方式，将这些内容发布到相关网站上，希望我们的努力能为家乡的建设与发展出一份绵薄之力。 （教学反馈：从学生的讨论及汇报过程来看，大部分学生都非常积极的参与到了讨论中，当然，其中也有部分学生比较淡漠，对这部分学生，本人单独进行了交流，指出了其态度上的不足。学生所提建议，有一些确实可行，甚