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让仿写为作文教学插上个性化翅膀 四川省平昌县坦溪小学 王正科 【内容摘要】本文针对作文教学千人一面，平淡化、简单化、模式化倾向，用实践经验探寻出一条行之有效的仿写途径。文章提出了破解困境的三个渠道：个性化思维是基础，引导学生言为心声是关键，坚持多样训练是方法。主题鲜明，论据充分，举例详实，具有借鉴意义。 【关 键 词】仿写 作文教学 个性化 走独特之路，品百味人生，写锦绣文章，做真实自我，这是作为语文老师的我常给学生讲的一句话，可是面对学生实际，仍深感作文教学面临着许多困境，诸如学生思维方式的单一呆板，情感体验的空泛拘谨，结构布局的简单机械，行文手法的如出一辙，文字语言的苍白无力，换言之，生活体验的局促单调，人文精神的日渐匮乏与活跃思维的凝滞扼杀，最终导致了写作的千篇一律，面目可憎。 我以为，许多学生在写作中之所以失去灵动、灵巧、灵性，与沟通交流环境的相对狭小，急功近利的心态，快餐式、多元 “文化”的夹击有着紧密的联系，凡此种种加速了作文教学的平淡化、简单化、模式化倾向。学生作文中少了生命深处生动而丰盈的情感和对生命的真实体验，最终导致了鲜活个性的缺失。《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。……要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意地表达”，等等。这些描述无一不是作文教学的本来面目和基本要求。从这点延展开去，写作其实就是用心灵与自然、人文、社会的过去、现在、将来的自主自由交流，因此它必须是人文性的、生活化的、个性化的，我们要坚持倡导做真人，叙真事，诉真情，真正让学生成为个性化的人。无疑，这最好的工具就是个性化的语言。 那么怎样才能驾驭和运用个性化的语言呢？我以为，加强仿写，就是最佳途径。仿写是不仅是习作的起点,也是创作的起点?写作要以学生为本，强化学生主体地位，引导学生把眼睛看到的、心灵感悟到的、头脑思考到的写下来；从学生的生活出发，从学生的生命出发，使作文成为学生张扬生命、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方式，张扬个性，才可能不断推陈出新，不断创新。尽管我们看到了学生作文中出现了新的词汇、新的题材、新的语气，但很难感受生活的美丽、语言的魅力，生命轨迹的真实，情感的真诚体验。要使学生作文有生气，充满个性，我们只有培养学生良好的习惯，从模仿起步，学会学习，不断提高。 因此,我们要重视仿写这一起点的作用,在作文教学中要引导学生从仿写入手,使学生能言之有物，写出富有个性的文章?关于仿写，《语文课程标准》明确要求：7-9年级学生“能根据语言情境的需要进行仿写、扩写、续写等，做到语言准确，连贯，流畅。”仿写便以此为依据，主要涉及学生的语言表达能力、模仿能力、创新能力。它往往在一定的语境下，要求我们参照提供的某些条件而模仿写作，它常常兼及语法结构、表达方式、语义连贯、修辞运用、风格协调等许多方面，间接检验了学生的知识储备及文化修养，反映出判断、分析、理解、归纳、表达运用等多层级的能力要求，有较强的综合性。我们要强调学生把学过读过的好的句子、段落或篇章，就要及时运用，加以模仿，借以表达自己熟知的人、事物、景物或阐述自己的见解，观点，感受。 一、仿写，从仿思始，鼓励和培养写作思维的个性化。  宋代大家陆游说过：“文章最忌百家衣”，苏东坡也说过：“文章最忌随人后”，作文是思维方式和能力的综合展示，所以首先要追求写作思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章主题思想独到、新颖而深刻。思维个性化的根本特征就是创造性思维能力。思维是需要长期坚持训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力的训练，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师尤其要注重启发思路，授人以渔，以此激活学生的创造性思维。我们可以从以下两个方面入手：  1、训练学生的联想和想象力。  秦牧曾说：“联想的构成，在某一点上如同电路，有了电路，电才能通过，知识贫乏，线路就不能很畅通了。”联想很像串联的灯，电通灯亮，一亮一串，形成一条链。联想力、想象力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的联想力、想象力，又是发展个性的重要途径。另一方面，联想力、想象力的训练又是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到“无话可说”，其实并不是记忆仓库中没有材料，而是因为联想的“线路”没有桥接。 例如，马致远的《秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”内涵丰富，意境开阔，给人以无限想象的空间。它所展示的画面，就可以让学生借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘。  教师指导学生从诗句词语入手，反复感受诗的意境，调动生活和知识积累