新课程改革思想指导下的信息技术课程总结性评价的思考和实践.docVIP

学段学科 高中信息技术 成果编号 2013湖南省教育教学改革发展优秀成果评选 参 评 表 成果名称 新课程改革思想指导下的信息技术课程总结性评价的思考和实践 新课程改革思想指导下的信息技术课程总结性评价的思考和实践【】：【关键词】：信息技术 总结性评价 ?新课程改革思想指导下的信息技术课程新理念 ??? 新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革以世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，在此次课程改革中首先提出了课程理念对原有的学科本位和知识本位的观念超越，强调要关注每一个学生的发展。从关注学生发展，培养学生多方面能力的角度出发提出了学习目标的三个层次，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。信息技术课程以其时代性和前瞻性的特点在此次课程改革中崭露头角，其高中课程标准的实现又进一步明确了信息技术课程在基础教育阶段所承担的培养学生基本信息素养和信息能力的任务。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。 信息技术课程的新理念贯注在整个课程中，形成了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层面的不同目标要求。这三个层面的学习目标集中地以“信息素养”这一概念来体现。信息素养可以概括地描述为：通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。 信息素养是信息技术课程中的总的培养目标，也是信息技术课程的教学目标，它充分体现了新一轮课程改革的关注每一个学生发展的理念，信息技术课程的评价也应围绕这一目标展开。 二、?现行的信息技术课程评价方式综述 ??? 随着信息技术课程在全国范围内的积极推广，信息技术课程的评价问题也受到关注。笔者通过网络和实践从多角度对目前信息技术课程的评价现状进行了初步的调研。结果表明，目前在信息技术课程中所应用的评价方法多种多样。一方面，新课程改革关注“每一个学生的发展”的课程理念，带来了评价观的转变，强调了评价的过程性。质性评价方法在这一方面有着得天独厚的优势，因此，部分的教师已经小范围的开始了有意义的探索。但这一研究在很大程度上仍然处于一种自发的探索的状态，而且更多集中在理论上的探讨和初步的实验阶段。另一方面，总结性评价仍然是目前信息技术课程评价领域中应用最为广泛的方法之一。在具体的实践形式上，表现为等级考试、毕业考试、会考、期中考试、期末考试等。其中，会考应用较广，也最为规范，并且还处于进一步发展的过程之中。 会考是一种总结性评价的实践形式，它是对高中学生信息能力的一次全面考核，借以评价他们是否具备了一个合格毕业生的素质。其次，会考只是总结性评价多种实践形式中的一种，与其他的形式有着不一样的外延和内涵。在时间上，它是在基础教育的结束阶段所进行的测试，是对学生信息能力的整体把握，不同于信息技术教育过程中的期中考试，期末考试这样一些小步子的总结性评价形式。而从评价的要求来看，它是一种最低标准的过关性测试，只要达到这一标准，就意味着学生已经具有了最基本的信息能力。在目前的信息技术教育实践中，“会考”是运用最多也最为规范的一种评价形式。全国34个省市自治区，直辖市中,有40%已经或者即将出台会考的相关政策，其中湖南、四川、黑龙江、广东、山东、天津、江苏、河北、浙江等省市还开发出了相应的联机考试系统。 但同时，会考在蓬勃发展的过程之中，由于自身存在的种种问题，又不断地受到了来自方方面面的抨击和批评，成为人们关注的热点。围绕这一问题，笔者也从多个角度展开了相关调研。 主要的比较项目见图表1。需要说明的是，由于收集的资料没有能够完全覆盖所有进行信息技术会考的省市地区，因此，不可以作为确定性的结果来考虑。但通过对这些已有资料的调研结果，我们仍然可以看到目前该领域实践的基本趋势和方向。 省份 考核目标，水平 考试的形式和时间 试卷的结构 考试的题型 操作题示例 安徽 知识目标，技能目标； 了解、理解、掌握、运用。 无纸化考试：45分钟。 单选题（25%） 判断题（15%） 操作题（60%） 在D盘根目录下新建多个文件夹；新建一个Word 文档，并输入内容；制作一个自我介绍的网页。 河北 ? 无纸化考试，45分钟。 基础知识为40%；技能部分为