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师：一小格呢？好！这位女同学。 生：代表1摄氏度。 师：对么？ 生（齐答）：对。 师：同意么？ 生（齐答）：同意。 师：那你们觉得温度计上哪个刻度最重要啊？第一个女同学。 生：零刻度。 师：同意么？ 生（齐答）：同意。 师：那零刻度上下的两个刻度10表示的气温一样么？ 生（齐答）：不一样。 师：上面一格是……（环视学生,操作ppt）好，这位女同学。 生：上面是零上10摄氏度。 师：真清楚！下面一格呢？请你说。（示意） 生：下面是零下10摄氏度。 师：同意么？（操作ppt） 生（齐答）：同意。 师：零上温度和零下温度也正好…… 生（齐答）：相反。 师：那这样一组意义相反的量我们就可以用一组什么样的数来表示呢？（环视学生）好，你的小手举得最高，你说吧。 生（齐答）：可以用正数和负数表示。 师：你们会么？（操作ppt） 生（齐答）：会。 师：零上10摄氏度，好，请你说。 生：正10度。 师：听清楚了吗？对吗？差那么一点点。 生：正10摄氏度。 师：再说一遍。 生：正10摄氏度。 师：真好!下面那个呢？好，最后一个戴眼镜的男同学。（操作ppt） 生（齐答）：记作负10摄氏度。 师：同意么？ 生（齐答）：同意。 师：看来啊，我们同学已经会用正数和负数来分别表示不同的气温了。真好！ 关于提问 问题的类型 问题类型的界定 提出事实性问题 k(nowledge) 知道、了解水平的问题 提出理解性问题 u(nderstanding) 理解、应用水平的问题 群体无意识问题 n(onsense) 关于学生的意愿、主观认识或感受、事实情况的问题，学生总是集体回答，且非常简短，如回答“是”“没有” “好”“愿意”。教师在讲解过程中问“好不好”“对不对”“行不行”;学生齐答：“ 好。” 提问次数：适当高频率的提问，对学生的学习有积极作用。有研究表明，50分钟的数学课上，高效教师问了24个问题，低效教师问了9个问题。（崔允漷，有效教学. 华东师范大学出版社，2010: 157.） 关于提问 但是，提问次数过多，形成了“满堂问”的现状。 什么样的提问频率是合适的？ 1. “语文课堂45分钟内，大小问题不宜超过12个”。转引自：柳夕浪. 课堂教学临床指导（第三版），人民教育出版社，2011年第三版：130。 2. 每天在课上50分钟或者课下休息时，至少要与学生进行2次互动（约40次）。Marilyn L. Page. 让学生都爱听你讲课. 中国轻工业出版社，2010:108. 3. 经验判断，有待用实证方法去证实或证伪：40分钟的课里，20~40个问题。 关于提问 将散乱无明显逻辑关系的问题，精简、整合，设计为由事实性的问题和理解性的问题构成的有内在联系的问题链。 课堂里的问题要有老师控制的“质问型”问题，也应该设计让学生表达自己的观点、进行质疑的问题。 关于提问，已有研究证实，以下做法可提高学生的学习成果： 难度较低的问题和难度较高的问题适当混合； 教师提问后至少给出3秒钟的等待时间； 学生的回答能得到教师有针对性的反馈； 让学生回答难度较大的问题时，鼓励学生提出反问； 提问不仅仅青睐几个优等生，而是关注全体学生。（几个学生绑架课堂的情况并不少见） 转引自：希尔伯特·迈尔.怎样上课才最棒，华东师范大学出版社，2012:26. 关于提问 关于反馈 无反馈 a(bsence) 对学生的回答问题、主动提问、讨论、操作等活动没有给予明确的反馈信息。例如，对学生的提问或回答不予理睬。 简单反馈 f(eedback) 只是告知学生的发言或操作正确与否，或直接告诉学生正确答案。例如，学生回答问题后教师说“请坐”“再想想”；教师对学生的回答说“还不太准确”“不错”，但没有进一步的解释。 启发性反馈 e(nlighting) 针对学生的回答问题、主动提问、讨论、操作等活动给予启发性反馈，如深入追问，与学生讨论，提出建议。例如，当学生没有完整准确回答出教师的提问时，教师进行进一步追问，使其对问题理解更准确或更深入；纠正学生的发言、操作等的不当之处；对学生的回答进行提炼、提升；对学生的发言进行评述、引申；对学生提出建议等。 不能没有反馈。（基本的尊重、鼓励） 要有启发性反馈。（激发思维、鼓励挑战） 重要问题及时澄清答案、提供有良好组织的叙述。（不要被学生的错误发言代表） 关于反馈 3. 活化得当 （1）把静态的文本演绎成动态的课堂 （2）把零散的概念整合为网络 4. 实验和探究的教学？ 好的实验教学的共性：基于教材，但又不拘于教材。 教师： 知道要做什么； 知道怎么去做。 知道要做什么（牢记是“教学实验”） 初中：测定食物中的能量 酸雨/废电池对生物的影响 知道怎