英语国家概况——白晓煌.pptVIP

* 如此设计课程的原因。 高层次文化内容：历史、文学、宗教、政治、地理 深层文化：还涉及大众文化习俗、仪式及其它生活方式, 还有包括价值观、时空概念、解决问题方式等内容的深层文化。 跨文化交际能力：知识（文化尊重）、人际沟通能力、意义协商能力、交际策略（文化调适能力） 依然有问题，后面介绍 * 实际操作中，教学方法转变为更多的内容。 * 教师创设多种渠道 * 虽然我们试图将这门课从知识向文化理解的方向转变，但是在这一过程中也遇到了很多的问题与困难。 * * * 文化类课程教学实践 英语国家概况 首都师范大学 白晓煌 2013.5.4 讲授课程 课前：学生进行教材阅读 课中：前一章节内容回顾 语言问题解答 重点内容提问（Think and Talk, Learn and Check） 话题拓展 课后：回顾课程内容，完成课后练习 下一章节阅读 文化类课程教学实践-英语国家概况 文化类课程教学实践-英语国家概况 教材内容 教学重点 学生活动 活动形式 Geography and people Learn and Check 地理位置与民族性格的关系 书面，小组 History 历史特征对文艺作品的影响 课堂汇报，小组 Government 西方主要国家政府形式对比 在线讨论，小组 Economy 西方主要经济形式评述 书面，小组 Education, media and holidays 西方著名大学比较 课堂辩论，大组 Literature 文学作品中反应出的地域、历史、政府、经济及教育等特征 书面，个人 文化类课程教学实践-英语国家概况 文化类课程教学实践-英语国家概况 选择任一事件进行不超过5分钟的presentation 选择任一时间点，述评西方主要国家所发生的历史事件 选取任一时间段，分析该时间段内的文艺作品，阐述时代背景对文艺作品的影响 课 前 阅读 查找资料 整合资源 准备课堂展示 上传资源 提供问题 创设讨论空间 参与讨论，辅导展示 文化类课程教学实践-英语国家概况 课 前 学 生 教 师 文化类课程教学实践-英语国家概况 学生阅读/教师上传资源 文化类课程教学实践-英语国家概况 教师创设讨论空间，参与讨论，辅导展示 文化类课程教学实践-英语国家概况 课 中 学 生 教 师 presentation 回答提问 点评presentation 根据学生内容提问，保证知识的正确性 话题延展 选取任一时间段，分析该时间段内的文艺作品，阐述时代背景对文艺作品的影响 文化类课程教学实践-英语国家概况 文化类课程教学实践-英语国家概况 课 后 文化 文化教学 文化类课程教学实践-英语国家概况 广义的，包括“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”；狭义的，即由人类文化价值观念所构成的知识体系。（束定芳，1996） 曹文（1998）：教不教，教什么，如何教 掌握目的语文化知识 以知识为中心 以目的语文化为内容 以传授高层文化内容为主 曹文，1998 培养跨文化交际能力 以技能为中心 以目的语和母语文化为内容 深层文化 文化类课程教学实践-英语国家概况 教什么？ 以母语文化角度看待目的语文化 孤立讲授文化现象 教学方法多采用知识灌输法 教师是知识的传播者 曹文，1998 多重角度看待目的语文化 注重文化与交际的关系 多为启发式 教师是文化中介人 文化类课程教学实践-英语国家概况 如何教？ 文化信息来源以阅读为主，阅读内容多为对目的语文化笼统、概括性的描述 曹文，1998 文化信息来自多渠道，如阅读、交流、大众媒体、调查……注重就事论事 文化类课程教学实践-英语国家概况 如何学？ 曹文，1998 培养跨文化交际能力 以技能为中心 以目的语和母语文化为内容 深层文化（价值观、时空概念、解决问题方式） 文化信息来自多渠道，如阅读、交流、大众媒体、调查、到目的语国家实践等，注重就事论事，避免以偏概全 多重角度看待目的语文化 注重文化与交际的关系 多为启发式，注重学习者的个人参与 教师是文化中介人 文化类课程教学实践-英语国家概况 问 题 文化类课程教学实践-英语国家概况 参考文献 曹文. 英语文化教学的两个层次[J]. 外语教学与研究，1998(3):10-14. 刘学惠.跨文化交际能力及其培养：一种建构主义的观点[J]. 外语与外语教学，2003(1):34-36. 苗丽霞. 近20年我国英语文化教学研究述评[J].中国外语，2007(20):101-104. 束定芳. 语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题[J]. 外语界，1996(1):11-17. 杨盈，庄恩平. 构建外语教学跨文化交际能力