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《马说》说课案 儋州市新英中学 吴福良 一、说教材 1、教材所处的地位及前后联系 《马说》是九年义务教育课程标准实验教科书八年级语文下册第五单元第三课，是一篇课内阅读课，是一篇脍炙人口的名篇。《马说》以良马喻英雄，谓英雄只有遇到伯乐，才能发挥才干，否则很可能遭埋没。它是在学完《与朱元思书》和《五柳先生传》的基础上学习的浅易文言文，可以进一步引导学生养成诵读的习惯，弄清课文的内容，积累文言词语，并为下文学习《送东阳马生序》提供借鉴。因此，根据要求，结合我校学生实际，我确定了以下教学目标。 2、教学目标： ①、知识目标：因为本文是一篇文言文，必须掌握一些文言实词“策”、“食”、“足”、“见”等和虚词“其”、“也”等的意义和用法。学生只有很好地掌握了一些文言文知识，才能深刻理解句子的含义，从而理解全篇。 ②、能力目标：通过对本文的学习，培养学生诵读能力、口头表达能力、分析归纳能力和创造能力。 ③、情感目标：通过本文的学习，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情，从而产生尊重知识，尊重人才的思想，并努力使自己成为新世纪一名合格的人才而奋斗。 3、教材的重点和难点： 托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特点。这种写法的显著特点是寓深刻思想于具体事物或形象中，因此被确定为本文的重点。但作者如何把深刻的思想寓于具体的事物之中，从而表达出文章的中心呢？这有一定的难度，被确定为本文的难点。 二、说教法 教法必须遵循以学生为主体的原则，因为本文短小精悍，是千古传诵的名篇，一定要熟读成诵，而且疏通文意难度不大，课后注解较多，所以我采用范读，诵读，提问，启发诱导法进行教学。 三、说学法 结合本文的特点，我要求学生运用预习法、诵读法和自主、合作、探究的学习方式去学习，预习法可以首先扫除文字的障碍，缩短了学习古文与现代文的距离，同时也培养了学生良好的学习自觉性和主动性。自主、合作、探究的学习方式突出了以学生为主体，给学生更大的学习空间，从而激发了学生求知欲望和探索精神。 四、说教学程序 1、借画激趣，导入新课 一个企业的大厅里经常看到一幅《八骏图》，八只充满活力的马在奋蹄疾奔，气势磅礴，你认为马比喻什么呢？学生会踊跃言，老师点拔后归纳：马比喻人，比喻一个企业的人才。人才济济，他们争先恐后，预示一个企业正蒸蒸日上，前途无量。之后提出，唐朝有“文起八代之衰”之美誉的韩愈写了一篇杂文《马说》，他笔下的马是怎么样的呢？我们来看一看。板书课题并进行题解。以一幅图引入课题，可做到一石激起千层浪，让学生兴趣大增，为学生学习本文创造了浓厚的学习气氛，同时也暗示给学生一个形象而完整的概念：马即人才。为积极完成教学重点做好铺垫。 接着点明本文学习的重点和难点，使学生沿着既定的方向前进，避免了学习上的盲目性。 2、整体感知 积极探究 检查预习情况，认真检查学生的预习可促进学生认真预习，同时使学生感到预习带来的成功的喜悦，养成学习上的好习惯，促进了学习上的良性循环。 范读课文，目的是使学生从感性上体会文章的语气，培养学生的文言文语感，初步领会文章的意思，接着以个人诵读与集体诵读相结合，这样做是使学生真正进入角色，在理解课文的同时也体味作者行文运笔的精妙，从而激发学生对本文的浓厚兴趣，为进一步熟读成诵打下基础。 接着教学第一自然段，鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意，不搞机械的串讲和“对号入座”式的硬译，因为学生是学习的主人，学生会在学习中创造性地理清文段，培养了学生的创造能力。然后提出“是先有伯乐这个人，然后才能出现千里马吗？”这可是一个荒谬的结论，学生会积极动脑，并动口回答问题：如果没有能识马的伯乐，千里马就会被埋没，被人当作普通马一样看待。提问：写出千里马被埋没的惨状是哪一句呢？学生很快得出：“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。说明了伯乐对千里马命运的决定作用。在疏通文意的基础上启发诱导学生，学生会学得轻松，学得有滋有味。 接着教学第二自然段，在个别朗读上疏通文意后提出：千里马被埋没的原因是什么呢？——“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。一共用了四个“不”字，点出了“食马者”的无知。 之后教学最后一段，诵读课文后提出：“是天下无马，还是不知马？”学生很快会答：“不知马”。问：那么不知马具体表现在哪里呢？学生也容易找出：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”更可笑的是“执策而临之”，还说天下无马，为什么会这样呢？——因为伯乐不常有!本段对“不知马者”进行了辛辣的讽刺。 三段教学主要以提问的方法，启发诱导学生进行自主、合作、探究的学习，以学生为主体，放开讨论，很好地培养了学生的口头表达能力，分析综合能力，解决问题能力，逻辑思维能力和创造能力，出色地完成了目标教学中的能力目标。同时在具体疏通文意时也顺理成章地完成了对文言文实词与虚