谈让班主任成为学生知心朋友.docVIP

故乡的原风景陶笛 歌曲 谈让班主任成为学生知心朋友 ２１世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险、勇于探索、善于竞争、能于创造是对人才规格的新要求，这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。现代社会生存环境日益复杂，生态问题越来越尖锐，激烈的竞争，错综复杂的人际关系都将加重人的心。 理负担。因此，学校开展心理健康教育研究，根据学生心理发展状况，有计划地对学生心理施加影响，是学生保持积极健康的心理状态，培养良好的心理素质，是时代发展的必然产物，是实现素质教育目标的重要途径。 学校实施心理健康教育是一个长期的工程，需要建立制度加以保证，需要营造良好的心理氛围，还需进一步加强师资建设。在教师队伍中，班主任心理健康教育水平的提高显得尤为迫切。在目前的教育条件下，班主任成为学校心理健康教育的主力军，无论是对加强心理健康教育的实效性，还是对学校的管理，都是值得探讨的课题。 （一）班主任成为知心朋友必要性 前国家教委副主任柳斌曾强调：“未成年人的身体和心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家、民族的前途。保护和教育未成年人是全社会共同责任，教育系统更是责无旁贷。”随着教育的发展和学校设施的诼步完善，当前规模较大的学校已经有了１－２名“心理辅导员”，但数目太少的，尤其在小学里甚至还不能做到专职从事这项事务，所以精力极为有限，不可能顾全每位学生的心理。从完全意义上来讲，学生的健康心理需要所有教师、家庭、社会共同来维护，学校的能力也是有限的。 但是，积极的来说，在班级、任课教师和家长之间存在着这么一个中心人物，那就是班主任。所以，班主任积极从事心理健康教育有着非常深远的意义。 其次，在小学，班主任的基本任务中规定，班主任工作的指导思想是通过教育培养、促进学生德智体全面发展，班主任工作的基本内容是全面关心教育和管理学生。“全面”自然包括学生心理健康的关心。班主任应承担起心理健康教育的职责。这是新世纪班主任工作职责的新要求，是班主任德育工作的新内涵。 （二）班主任成为知心朋友的优点 a)????班主任了解学生，熟悉学生。 根据心理健康教育工作的要求，辅导者对被辅导者要了解、熟悉，不但要了解其外在的行为，还要了解其心理的需要或心理发展趋向。班主任与学生朝夕相处，对学生全面了解的机会非其他老师可以企及，从学习情况到个性心理，从现在的状况到以前的表现，有心的班主任都会作详尽的了解，辅导会更有针对性。 b)????班主任与家长有着密切的联系。 在心理辅导中，如果能取得家长的配合，效果会更好。班主任对学生的家庭环境和家长都比较了解，通过电话、家长会、家访等途径与家长保持联系的习惯也由来已久。一般的家长也是对学校里的班主任比较熟悉，和班主任更能沟通。 c)????班主任容易与各科教师取得协调。 了解学生在其他学习、生活中的情况，有利于发现问题、分析问题及矫正问题。班主任在学期的每个阶段都会向任课老师了解情况，介绍班级的总体情况，提出一定的要求；任课老师发现班级中存在什么问题也会向班主任及时反馈，这样班主任能够更全面地了解情况，找到问题的根本原因，还可团结各任老师齐心协力解决某些突发事件，省时省力 且更有效。 d)??? 班主任更能重视良好的班级心理环境。 班级是学生生活的重要环境，它对学生的认知、情感、意志和行为产生者广泛深刻的影响。良好的班级集体具有独特的心理效应即群体制约效应，有经验的班主任都很重视班级的凝聚力，懂得利用群体约束力，这是班级群体健康成长的共同心理环境。心理学研究证明，心境对青年学生的学习和成材都是有很大影响的，良好的心境能促进人的积极性、主动性、创造性的发挥，提高学习和工作的效率。不良的心境则会降低人的工作和学习效率，阻碍人才的成长。一个班级有良好要的心理环境，班主任会更深刻地感受到，并且极大地帮助他的工作开展。 二、主要理论依据——发展性心理辅导： 发展性心理辅导是以心理成长目标为主的辅导；矫治性心理辅导是以心理重建目标为主的辅导。两者构成教育模式的功能互补的学校心理辅导体系，其中更强调前者面向全体学生的教育与发展。发展性心理辅导扩大了心理辅导的外延，与教育和德育交融一起。班主任心理辅导处于心理辅导走向普及的阶段，论其班主任的工作性质和教育背景，都适合定位于发展性心理辅导。 1、现代德育的主体发展理论。现代德育突出人的主体，突出主体的发展，旨在促进人的进步与完善。主体性、发展性是现代德育的本质属性。“主体—发展性”集中表现了当代德育形式转换的内涵：由片面发展的德育转向知情行协调发展的德育；由灌输的德育转向对话、指导的德育；由一统化、模式化德育转向多样化、个性化德育；由物化的德育转向人格化的德育。发展性心理辅导因此嵌入现代德育。人格化、凡人化、发展性的德育与发展性心理辅导的内容相辅相成。 2、现代教育的人本主义理念。人本主义理念推动了现代教育的深