示范教案(3 解三角形的实际应用举例 第1课时).docVIP

§3 解三角形的实际应用举例 整体设计 教学分析 本节重点研究底部不可到达的高度测量问题,这类问题在我们的日常生活中比比皆是,学生对实际背景非常熟悉,这给教学带来了极大的便利.由于底部不可到达,这类问题不能直接用解直角三角形的方法来解决,但用正弦定理和余弦定理就可以计算出建筑物顶部或底部到一个可到达的点之间的距离,然后转化为解直角三角形的问题.教学时要充分利用多媒体课件给学生以动态演示，加强直观感知. 本节课主要是测量问题,一是要熟悉仰角、俯角的意义,二是要会在几个三角形中找出已知量与未知量之间的关系,逐步转化,最终归结为解三角形的问题. 三维目标 1.结合实际测量工具,能用正弦定理、余弦定理等知识解决生活中一些有关底部不可到达的物体高度的测量问题. 2.使学生体会数学知识来源于生活并应用于生活,进一步培养学生学习数学、应用数学的意识以及观察、归纳、类比、概括的能力.提高灵活地选择正弦定理、余弦定理的解题能力. 3.通过本节的探究,引导学生经过自己的数学活动,从实际问题中提取数学模型,使学生经历发现和创造过程,进一步拓展学生的数学活动空间,发展学生“做数学”“用数学”的意识. 重点难点教学重点:分析测量物体高度问题的实际背景,正确运用正弦定理、余弦定理解决底部不可到达的测量物体高度的问题,进一步熟悉数学建模的方法步骤,熟悉解决实际问题的规范的解题过程. 教学难点:将测量底部不可到达物体的高度问题转化为数学问题是本节的难点,另一个难点是灵活选用正弦定理和余弦定理. 课时安排 2课时 教学过程 第1课时 导入新课 思路1.(问题导入)现实生活中,人们又是怎样测量底部不可到达的建筑物高度的呢?通过学习本节你将轻松愉快地测量出山高和工厂的烟窗高,在学生踊跃的状态下展开新课.或者先让学生说一说我们校园内水塔的高度测量问题,在学生纷纷寻求测量水塔高度的方法争论中自然地引入新课. 思路2.(情境导入)你有坐汽车(或者火车)经过山前水平公路的经历吗?如果身边带着测角仪,那么根据路标(100米杆)就会立即测算出你所看到的山的高度.利用正弦定理、余弦定理你也会马上算出来,在学生急切想知道如何测算山高的期待中展开新课. 推进新课 新知探究 提出问题 ①回忆正弦定理、余弦定理,并提出已知三角形的两边及一边的对角选用哪个定理? ②怎样将实际问题转化为解三角形问题的? ③如果底部可到达,如电线杆的高度应怎样测量?如果底部不能到达,如工厂的烟窗的高度应怎样测量呢? ④对解题中的近似值怎样处理才能减小误差呢? 活动:教师先让学生回忆正弦定理、余弦定理的内容,学生很快回忆起来,若已知三角形的两边及其中一边的对角先用正弦定理较好.引导学生回忆数学建模的方法步骤:分析→建模→求解→检验,鼓励学生多动手画图.特别是对想象能力较弱的学生,更应画出图形,在图形上标出已知的数据以加强直观感知. 对于底部可到达的物体的高度问题,如测量电线杆的高度,利用初中的知识即可解决.如图1,只要测出∠B及BC即可算出AC的高度.对底部不能到达的物体的高度怎样测量呢? 图1 教师引导学生分组讨论,充分发挥学生的想象力.学生会提出许多的方案.教师可一一指导,选出其中有代表性的方案作为本节教学的切入点,比如有的学生会提出:既然底部不可到达则BC就不可测出,但作为解三角形至少需有一边,如此可否在原来的B点后退至B′点,测量BB′的距离.如图2,引导学生深入探究,效果将会很好.图2在具体解题过程中,教师可针对解题中的近似值处理问题,适时地提醒学生注意: (1)应根据题中对精确度的要求,合理选择近似值. (2)为避免误差的积累,解题过程中应尽可能地使用原始(已知)数据,少用间接求出的量. 讨论结果:①—④略. 应用示例 如图3所示，两点C、D与烟囱底部在同一水平直线上，在点C1、D1，利用高为1.5 m 的测角仪器测得烟囱的仰角分别是α=45°和β=60°,C、D间的距离是12 m.计算烟囱的高AB(结果精确到0.01 m). 图3图4解：在△BC1D1中,∠BD1C1=180°-60°=120°,∠C1BD1=60°-45°=15°,由正弦定理,得 , BC1==(18+6)(m), 从而A1B=BC1=18+6≈28.392(m), 因此AB=A1B+AA1≈28.392+1.5=29.892≈29.89(m). 答：烟囱的高约为29.89 m. 点评:这样我就设计出一种测量底部不可到达的建筑物的高度的方法,利用测角仪器和长度测量工具即可完成,即要测量某一高度AB,只要在地面某一条直线上取两点D、C,量出CD的长a,并在C、D两点测出B的仰角α、β,则高度AB=+h,其中h为测角仪器的高. 变式训练 如图5,B、C、D三点在地面同一直线上,DC=a,从C、D两点测得A点的仰角分别是β、α