创设问题情境，培养问题意识.docVIP

创设问题情境，培养问题意识 问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，对于问题情境中所隐含的“问题”，教师应引导学生在实践活动中自己去发现、去探究，而不是简单地直接给出问题。正如美国数学家哈尔斯说的：“问题是数学的心脏”，因此，在组织课堂教学中确立以“问题解决”中问题情境创设为目标是很有必要。 第一方面：发挥主体作用，鼓励学生自己提问题。培养问题意识，课堂是数学活动的主阵地，在传统观念的影响下，课堂上总是存在教师问-(学生答-(教师再问-(学生再答的教学模式，习惯用固定的方式和划一的内容来培养循规蹈矩、听话乖从的孩子。在这种数学氛围中，学生始终处于被动答问状态，思维总是限制在教师提问的框框内，是为回答教师的问题而学习，又怎样能培养学生的问题意识和解决问题的能力。因此在教学过程中首要在课堂上建立平等、民主的氛围，消除学生在课堂学习中的紧张感、压抑感、焦虑感、积极鼓励大胆发问，保护好奇心，其次运用启发式教学，精心设置问题情境，培养问题意识，让学生自己主动提出问题，参与解决问题，第三留给学生充分思考发问和探索的时空，指导学生学会质疑问题难和学会学习的本领。 第二方面：创设问题情境，培养问题意识，促进主动学习数学。什么样的数学问题能促进学生更主动积极地参与学习数学的活动中，正如《义务教育教学数学指导意见》中指出的：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，让学生感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。因此在教学中结合教材内容创设能激发学生举的问题情境，创设与现实生活相联系的问题情境，使学生能自然地把问题情境与现实情境相结合，充分感知数学与现实生活的联系，并在运用知识、解决实际问题的过程中，认识数学价值，增加数学课堂教学的趣味性，培养学生的问题意识和解决问题的实践能力。 下面就“问题解决”课堂教学中问题情境创设谈点滴体会： 根据年龄特征和认知心理，创设问题情境，激发“问”的欲望和“学”的兴趣 皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依靠于兴趣，兴趣是最好的老师，是成功的起点，也是主动学习的开始”。当我们的学生还是孩提的时候，他们的脑里都有着数不清稀奇的疑问，每天不是问这，就是问那，在他们眼里周围的一草一木都充满了神奇的诱惑，问的欲望和兴趣都是那么的强烈。但随着年岁的增加，他们的问题却逐渐的枯竭了，是不是他们不再有好奇和疑问，显然，事实并非如此，是我们传统观念和单调枯燥的内容使他们失去了好奇的源泉，压抑了好问的天性和兴趣。因此我们要把生活、活泼的数学还原给学生，根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜疑、讲故事、辩论竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题。激发学的动机和学的欲望。 例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。 ?(约数和倍数的意义-(求一个数约数(或倍数)方法及特点。可见首要是建立整除的概念，形式正确的表象，但对于五年级的学生来说，整除具体的表象并不陌生，但抽象的概念并未形成如直接按教材安排复习设问①你能说说整除的含义吗？②根据已知算式找出哪个算式第一个数能被第二个数整除，然后用字母表示概括出整除的意义，揭示约数和倍数的意义。③在什么情况下，才可以说：“一个数能被另一个数整除？”对于知识形成的过程缺乏理性的认识，仅着眼于概念的揭示，结论的呈现，而忽略了概念揭示结论形成的过程。因此我认为本节的重点突破应在让学生深刻感受并表象整除的意义，通过对比加深对知识的沟通和理解。首先创设分类整理的问题情境，出示下列算式卡片： 15÷3= ② 23÷7=3 ……2 ③ 8.4÷6=1.4 ④ 16÷5=3 ⑤ 4÷10=0.4 ⑥ 19÷9=2.111…… ⑦ 4÷0.2=20 ⑧ 24÷6=4 a . 观察比较，这些算式可以怎样分类？【根据学生观点教师移动整理卡片】 让学生踊跃发言，提出不同观点。但学生认识事物往往是感性粗浅的，因此又需要教师以引导者