引导学生体验生活,促进学生全面发展课题研究成果.docVIP

《引导学生体验生活，促进学生全面发展》 课 题 研 究 成 果 新丰小学课题组 我校数学课题组2004年9月申请的市级重点研究课题——《引导学生体验生活，促进学生全面发展》，于2005年1月正式被张掖市教育局批准立项，开始研究。四年来，经过课题组全体成员的不懈努力，终于取得了丰硕的研究成果。下面就我们取得的主要成果总结如下： 一、促进了教师整体素质的提升。 1、教育观念的更新。教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。 2、提高了教师的科研能力和理论水平。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，教师的课题论文、教学设计、案例、反思等在各类刊物上发表或获奖，多位教师承担了学区和县市的示范性公开课，还有一位教师获得了“省级骨干教师”称号。课题负责人论文《如何提高小学生学习数学的兴趣》被中国教育学术委员会评为一等奖，在国家级核心刊物《中国教育与研究杂志》发表。 3、磨炼了我校数学教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，全面提高了教育教学质量。典型的“探究——整合——应用”（即试验初我们构建的“生活——数学——生活”）自主探究体验性课堂教学模式的出现，使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。较好地促进了学生学习方式的转变与学生综合素养的全面发展。 “引导学生体验生活”的课题研究，其研究目标之一就是要建构一种高效的让学生自主探究学习的课堂教学模式。因此，模式的“形成——实践——完善”是课题研究的重要内容，也是课题研究的关键。年来我们致力于建构“数学课自主探究体验性学习教学模式”的探索，初步形成了适合我校的一般性的“自主探究体验性”课堂教学模式，形成了基于本模式下的各具特色的个性化课堂教学。 ⑴、模式流程 创设情境、明确目标——呈现问题、启发诱导——自主探究、设疑质疑——合作探究、解惑释疑 ——分层练习、内化知识—— 深化练习、拓展引伸。 ⑵、具体操作方法 ①、创设情境、明确目标 教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识抛砖引玉。 ②、呈现问题、启发诱导 质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现探究并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。 ③、自主探究、设疑质疑 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的欲望，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的思想意识中，这种欲望特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的生活经验和思维方式自由地、开放地探究体验数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题、解决生活中的实际问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。 ④、合作探究、解惑释疑 组织小组学习：通常同桌或四个人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，为全体学生，尤其为学习一般的学生提供更多更好的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享。 分组交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出满意的结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用，使学生真正参与到自主解决问题的全过程。 ⑤、分层练习、内化知识 练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计：同步、有层次、有梯度的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验；有助于学生思维的流畅性、多变性和独创性；有助于解决问题过程中应用意识和实践能力的培养。 ⑥、深化练习、拓展引伸 将学到的知识应用到具体的生活情境中去，知识才能活化，才能促进知识的内化。这一环节，关键是要设计好创设迁移应用的情境。我们认为设计好练习题是这一环节的中心。因此，我们要求教师遵循：阶段性与系列性