30年来儿童游戏权利、幼儿园游戏本质与分类回顾与展望.docVIP

30年来儿童游戏权利、幼儿园游戏本质与分类的回顾与展望 　　摘要：自20世纪70年代末至今，国内幼儿教育专家对儿童游戏权利、幼儿园游戏本质与分类进行了大量系统的研究，本研究旨在回顾过去，展望未来，让理论研究者和实践工作者更为科学地认识幼儿园游戏活动，为幼儿的健康发展提供理论基础。 　　关键词：儿童游戏权利；幼儿园游戏本质；幼儿园游戏分类 　　 　　自20世纪70年代末至今，国内幼儿教育专家对儿童游戏的权利、幼儿园游戏的本质属性、幼儿园游戏的分类等问题进行了大量系统的研究。尽管有些研究结论不甚可靠，甚至相互矛盾，但综合探讨这些问题，有利于幼儿园游戏理论和实践的发展和提升。 　　 　　一、关于儿童游戏权利 　　 　　游戏是儿童的权利。1989年44届联合国大会通过了《儿童权利公约》，1990年联合国世界儿童问题首脑会议通过的《儿童生存、保护和发展世界??言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》，以及我国政府先后颁布的《未成年人保护法》、《九十年代中国儿童发展规划纲要》、《幼儿园工作规程》等一系列文件和法规中均明确规定了幼儿游戏权利的问题。虽然儿童拥有游戏权利已被政府官方、专业工作者认可，但是在儿童生活中，儿童游戏的权利并没有真正得以实现。下面分别从儿童游戏权利丧失的原因和保障儿童游戏权利的措施两个方面阐述。 　　（一）儿童游戏权利丧失的原因 　　从幼儿园角度来看幼儿园中儿童游戏的空间和时间受到了侵犯。其中，幼儿园中超载的课程、现代文明、“伪游戏”严重侵犯了儿童的游戏时间；都市化的生活方式、成人本位的观点、成人的空间意识等侵占了儿童的游戏空间，从而导致幼儿园中儿童游戏权利的丧失。从社会保护的角度来看虽然我国为保护儿童游戏权利提供了法律和政策保障，整个社会对儿童工作表现出极大关注，但儿童权利社会保护的诸多环节和方面还存在一些问题：第一，社会物质生活的发展水平相对比较落后，使一部分儿童失去了充分游戏的权利；第二，社会成员对儿童游戏的重要性缺乏正确认识，存在“重学轻玩”的思想；第三，保护儿童游戏权利的各项政策法规有待进一步完善。 　　（二）保障儿童游戏权利的措施 　　从幼儿园角度看幼儿园中保障游戏的时空就是保障儿童游戏的权利。教师必须为幼儿创设必要的游戏条件，首先，要保证游戏时间，教师必须做到如下几点：珍惜幼儿游戏时间，变活动室的封闭为开放、多功能式；合理安排各种游戏时间；保证游戏时间，根据幼儿不同年龄特点，小、中、大班应保证不同的游戏时间。其次，教师应开发利用游戏空间，具体表现在：在小、中班把以集体活动为主的活动室布置成以游戏为基本活动的结构；根据幼儿不同的需要，开辟内容丰富的活动区。最后，提供玩具和游戏材料。从社会保护角度看，首先要加大宣传力度，形成保护儿童游戏权利的全民意识；其次，提供物质保障，完善游戏设施；最后，对儿童游戏权利实施保护时应注意将儿童游戏权利的确保护纳入到儿童权利保护中去，将儿童游戏权利的社会保护与儿童发展紧密联系起来，将儿童看作积极主动的权利主体。从历史生态学的角度看，真正意义上游戏权利的获得，不能离开良好的教育引导。只有在儿童不断提高自律性的前提下，最大程度地享受游戏的权利才能成为可能。因此，不能简单地提倡“把游戏的权利还给儿童”，而是应该考虑如何指导儿童从游戏中获得健康发展的更大权益。 　　 　　二、关于游戏的本质属性 　　 　　对游戏活动本质的认识与理解不仅是对游戏活动价值认识的基础，而且也是在教育实践工作中如何运用游戏的理论基础。纵观国内30年来的研究成果，出现了三种关于游戏本质属性的论说，分别为游戏是一种主体性活动、是一种假想性活动和游戏就是儿童的生活。 　　首先，“游戏是一种主体性活动”是研究者广泛认可的观点，虽然有的研究者将其表述为“自主控制”、“主动性”，但都表达了“主体性”的内涵。毛曙阳（1999）认为游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。在这里谈到的三个本质特点中，由幼儿自主控制是游戏最内在的本质。刘焱（2000）根据游戏活动的主动自愿、愉快、自由等与游戏动机相关的特征，将游戏活动的本质概括为主体性活动，主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现出与发展起来的功能特性，包括主动性、独立性和创造性等。丁海东（2001）比较系统地梳理了自古以来出现的各种儿童游戏本质观，并确立了儿童游戏主体性本质观的论点。他认为，19世纪中期以前，人们对游戏概念的理解停留在感性层面，处于非自觉化阶段；19世纪中期至20世纪20年代以前，开始出现游戏的生物性本质观，即游戏是儿童的本能活动；20世纪20年代至90年代原苏联心理学家和教育家提出了游戏的社会性本质观，即游戏是儿童的社会性活动；20世纪90年代以来，建