CET网考对大学英语“教”与“学”启示.docVIP

CET网考对大学英语“教”与“学”的启示 　　摘 要: CET网考已经逐渐成为近几年大学英语教学改革的指挥棒,教育部“考改”促“教改”意图非常明确。网考最大的变化是加大对考生英语听说能力的考查,标志着大学英语教学改革方向由应试向综合素质能力考核的转变。在CET网考背景下,作者从课堂教学实际出发,对教师如何“教”与学生如何“学”进行了探讨,并给出了一定的对策与建议,旨在为大学英语教学改革提供一定的参考。 　　关键词: CET网考 大学英语 “教”与“学” 　　 　　1.引言 　　大学英语四、六级网考的总体目标是建立“以试卷库为基础的计算机网络系统,尽可能在适当时间、适当地点为考生提供以听力测试为主包含说读写译测试在内、重点考查英语学习可持续发展能力的计算网考试”。[1]2008年12月作为世界最大单科考试的大学英语四、六级考试,迎来的有史以来最大的一次改革――网考。以听力为基础的考题占了CET网考的70%,完全符合教育部“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”[2]的要求。在语言教学和语言测试两者的关系中,教学是第一性的,测试是为教学服务的。但是测试对教学有极强的“指挥棒”作用,科学的测试能够推动教学向着正确的方向发展。[3]因此“网考”作为大学师生们学习方向的“指挥棒”,必定会在“教”与“学”的过程中掀起加大听力培养力度的热潮。 　　2.CET网考对教师“教”的启示 　　2.1调整课堂教学重点,优先培养听说能力。 　　在CET网考试题中,听力比重增加到70%,真正把英语的听说能力放在首要位置。听力采用访谈、新闻、报道、讲座等更真实、更接近生活的材料,内容包括教育、时事、科技、健康、体育、文化、社会、旅游等,这种导向必然要求英语教学更加重视学生听说能力的培养。 　　由于大多数学生在以前的英语学习中只是注重读、写等能力的培养,练习听说的时间很少,因此其无论是在口语表达上还是在听力方面都存在很多的问题。其学校的固定教材所配套的教材内容和练习所设计的题目难度较小,语速较慢,而CET网考选择地道的英语新闻、访谈、报道、讲座等材料,???速是英语为母语国民的正常速度,这对大学英语听力教学提出了挑战。因此,教师可以充分利用多媒体和网络等技术手段,给学生提供超出课本以外的知识,并结合多种教学方式,如针对他们感兴趣或贴近生活的主题,设计小组讨论、角色表演、图片描述、辩论和主题情景创作和汇报表演、故事复述、英语演讲比赛、收看英语节目、欣赏英文经典影片和歌曲、进行话剧表演等课堂形式和课外活动形式,提高学生学习英语的兴趣及听说能力。 　　2.2创新教学模式与手段,培养学生的自主学习能力。 　　教师要突破传统的以大学英语教材为中心的教学模式,多利用多媒体计算机和网络技术,帮助学生完成自主学习任务。比如教师可以提前强制给学生布置预习任务,把班级同学分成若干4―5人的小组,然后布置他们分别完成与课文主题相关的学习任务,可以是对课文内容的补充和延伸,也可以是与课文相关的主题介绍,做成PPT,让学生派代表到讲台前演示给大家看,同时要用英语进行介绍,把这些作为平时成绩的考核内容,将这样的任务称作group work;也可以在每次上课前要求两名学生就自己的兴趣与爱好,以及近期所学的体会进行individual presentation。学生会犯一些语法错误,如发音不准和过度紧张,讲解有时也不到位,老师经过课上及时点评――表扬为主,同时提出修改意见,能极大地调动学生的积极性和参与热情,真正做到注重学习的过程,使学生们获得自主学习的乐趣。 　　2.3重视语音语调的学习,及时纠正错误发音。 　　CET网考中加入口语的考试模式直接对现有的教学实践提出了挑战。在现实的教学当中,语音语调教学的缺失成为“哑巴英语”产生的一个重要因素。现行的大学英语教学加强对说技能的培训,侧重点在于组织语言上,而在生成语言的语音标准过程中,则缺乏同等的重视,忽略了语音音准为语言生成、沟通表达的基础,从而进一步影响了听力的接受能力。因此,语音教学不仅是说的基础,而且是听的先决条件。[4]听的输入性认知决定了说的输出能力,而说的输出效果也反映了听的输入过程的准误。许多学者发现了学生语音普遍存在问题,如国伟秋用实验性的方式进行了调查,并测试了在校高校学生对英语音位、爆破音、辅音连缀、单词重音的认识,发现了在现有的大学英语教学下,大部分的学生都没有在此几项的知识上有完整而准确的认识。[5] 　　因此,教师有必要对大学一年级的学生进行为期2―3周的语音教学,重新学习国际音标、基本的读音规则、不完全爆破、连读、重音和节奏等语音语调知识。在日常教学讲授词汇时,提醒学生注意音节的划分和字母组合发音;在课文中遇到长句子