“学案导学”教学模式在中学语文教学中实践与思考.docVIP

“学案导学”教学模式在中学语文教学中的实践与思考 　　摘 要：“学案导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该教学模式的主要包含设计学案、依案自学、讨论交流、精讲点拨、巩固练习等环节。它倡导由传统的以教师讲授为主的教学方式向学生自主学习、主动学习的科学学习方式的转变，是新课程改革“以学生为本”教学理念的具体化。 　　关键词：学案；学案导学；新课程；自主学习；合作探究；学会学习 　　 　　学案是教师在充分了解学情，明确教学大纲、教学内容和教学要求的基础上，结合教材特点，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。“学案导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该教学模式主要包含设计学案、依案自学、讨论交流、精讲点拨、巩固练习等环节。它倡导由传统的以教师讲授为主的教学方式向学生自主学习、主动学习科学学习方式的转变，充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念，是新课程改革“以学生为本”的教学理念的具体化。 　　 　　一、实施背景 　　 　　1.新课程改革“以学生为本”的教学理念呼唤突破传统教学模式。 　　传统教学模式一般从教师教的角度设计教案，在课堂实践中以教师传授知识为主，这种教学模式往往忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的多种需要与潜能，其结果是学生的学习积极性不高，教师要学生学，而学生不愿学、学不会。新课程改革正是正视了这个“困难”，呼吁突破原有的传统教学模式，把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生。 　　2.学科教学发展的客观要求。 　　随着新课程改革的推进和新教材使用的全面铺开，呼唤学生学习方式的转变，对学生学习能力提出了更高的要求。《语文课程标准》明确提出“全面提高学生的语文素养”、“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“学案导学”教学模式，重视学习的过程、???调学法指导，能够更好使学生有丰富的情感体验、平等的交流平台及自由翱翔语文的天地。让学生在课堂上有机会施展才华，彰显个性，感受人文关怀，体验学习的乐趣。这与学科教学发展的客观要求十分契合。 　　 　　二、实施过程 　　 　　开展“学案导学”，其实施过程基本可以分为以下环节（如下图所示）。其中课前的学案设计及课内的“导学”过程是其关键部分。 　　 　　“学案导学”教学模式图 　　〈一〉课前：学案设计的内容及要求。 　　学案是“学案导学”教学模式的载体，学案设计的质量直接关系着“学案导学”的成果。一般而言，学案往往包括学习目标、自学内容及要求、学习重难点、学法指导、导学内容与过程、练习检测等内容。但如何确立合适的内容，并使各个环节形成最大的合力呢？ 　　首先，教师应转变教学观念。教学观念的转变最核心的部分是变“以教师为中心”为“以学生为中心”。因此，学案设计不应着眼于教师怎样“讲完、讲好”，而应开始立足于学生“想学、会学”。怎样学适应学生的口味，让学生感到“学有奔头，学有劲头”。学案设计要使“学习成为主体性、独立性、能动性、体验性、问题性、合作性不断生成、张扬、发展与提升的过程。学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。”为此教师必须从教师本位的误区中解放出来，给予学生必须的信任，足够的思维时间和空间，让学生主动参与、全员参与，做学习的小主人。 　　其次，要有明确的学习目标，重视学法指导。学习目标的确定能够给学生的自学指明方向，明确学习任务，抓住重点关键，从而做到有的放矢。需要注意的是，因为学案是出示给学生导学用的，学习目标一定要具体，用词精确，不能是大话套话或者是模糊性词语。学法指导是学案最显著的特色，教师在设计学案时应当以知识点为载体，梳理好知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，运用方法解决问题。 　　再次，要有差异、有梯度。学案的问题设计以及巩固练习均应考虑每个学生的不同个性及认知水平的差异。问题和练习的设计既不会高不可攀，使之成为“吃不到的葡萄”，使大多数学生沮丧、失去信心；又不能太多浅显，令学习者毫无成功后的喜悦。研究发现，“提问的难度系数（未通过的人数比率）应在0.8～0.3之间，如果在0.3以下或者超过0.8则要求太低或太高了。” 　　最后，应是集体智慧的结晶。在这里所说的集体不仅包括备课组教师，还包括学生的主动参与。一般而言，学案设计的操作程序是：备课组长分工――提出要求――个人设计――个人汇报――集体讨论修订――分头整理――完成学案。绝对不能使用个别教师单枪匹马设计的学案，应当在就教材和学情做了充分的了解和分析后，研究探讨，群策群力。但这样设计