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“学案导学”教学模式的实施 　　【关键词】 学案导学 《苯酚》教学 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.004 　　 　　“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师为教学主导，学生为学习主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，在此过程中学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。与传统教学模式相比，它更突出学生在学习过程中的主体地位，更注意引导学生进行自主学习。本文以人教版高中化学第二册第六章第四节《苯酚》的教学为例，说明如何以“学案导学”教学模式培养学生的学习方法和学习能力。 　　一、 学案的设计思路及学案内容展示 　　基于维果斯基的最近发展区理论，导学问题应处于学生的最近发展区，让学生从原有知识中寻找新知识的生长点。问题按照由易到难、从表面到本质、从特殊到一般的认识规律，有层次地安排。 　　因此，设计《苯酚》学案所遵循的基本原则是：通过有梯度的学习问题，让学生沿着“自己能解决的问题→通过点拨讨论能解决的问题 →师生共同探讨能解决的问题”这个路径，循序渐进地探究问题，完成新知识的学习过程。 　　1. 学生自己能解决的问题 　　（1）设计导学问题，引导学生自学并进行知识整理。 　　教学大纲要求学生了解酚类的定义，了解苯酚的性质及用途，而这一部分知识较为简单，学生完全可以通过自学掌握。因此，学案设计如下： 　　课前预习 　　【引导1】苯酚具有哪些用途？ 　　【引导2】苯酚具有哪些物理性质？ 　　【引导3】苯酚具有什么样的结构？这个结构有什么特点？什么是酚？酚和芳香醇有什么区别？ 　　（在每个引导问题下，有具体指导学生回答问题的相关内容填空题，此处略去） 　　在这些问题的引导下，学生通过自学，不仅能够达到大纲要求，同时自学能力、整理知识的能力也能够得到提高。 　　（2）设计预习检测问题，使学生的预习情况得到及时反馈。 　　这一环节问题的设置，与引导自学时所设置的问题相比，应更进一层，不仅要求学生对知识进行复述、重现，更要引导学生对知识做进一步的思考和理解，通过学生的回答，及时掌握学生的预习情况。 　　学案设计如下： 　　预习检测 　　1. 苯酚作为消毒剂，能否直接用于皮肤？若实验过程中皮肤沾上苯酚，应如何处理？ 　　2. 判断下列物质哪些属于酚类： 　　3. 如何检验水溶液中是否存在苯酚？ 　　2. 通过点拨讨论能解决的问题 　　（1）通过类比，推断苯酚的化学性质。 　　教学大纲要求学生能够掌握苯酚的结构，并从其结构出发，分析、解释苯酚的化学性质。所以，学案先引导学生回忆苯、乙醇的结构及其化学性质，再引导学生对比苯酚的结构和苯酚可能具有的化学性质进行讨论。 　　相关知识回顾 　　1．苯的结构简式为，它能够发生等反应。 　　2．乙醇结构简式为，它能够发生等反应。 　　【思考】根据苯酚的结构推测，苯酚可以跟哪些物质反应？根据结构中有哪种基团来进行推断？ 　　这样的引导起到了承上启下的作用，既能加深学生对原有知识的印象，又能引导学生运用比较的方法，对新事物的性质进行推断，使学生对事物的观察能力和对知识进行推理、演绎的能力得到提高。 　　（2）通过对比，体会酚羟基与苯环的相互影响。 　　酚羟基与苯环之间的相互影响这一知识点对学生来讲具有相当的难度，落在学生的发展区之外。因此，设计学案时格外注意导学问题的梯度，既要对学生理解问题有帮助，又不能代替学生完成问题。这里是引导学生将新旧知识进行对比。 　　课堂拓展 　　【拓展1】苯酚的结构与苯、乙醇有所不同，这些不同之处如何体现在化学性质上？ 　　［比较1］ 苯、苯酚与溴反应的比较（分别从对溴的要求、反应条件、被取代的H的数目、原因等方面进行比较）。 　　［比较2］ 醇羟基与酚羟基的比较： 　　氢原子活泼性：H2O。 　　原因：。 　　3. 师生共同探讨能解决的问题 　　苯酚与H2CO3、HCO3- 酸性强弱的比较是本节的重点内容，也是常考点之一。这部分内容可设计成开放式的实验探究，让学生自己进行判断，通过师生、生生之间的交流、探讨，设计并完善相关实验方案，验证结论。 　　【拓展2】如何比较苯酚与H2CO3、HCO3- 的酸性强弱？请简要写出实验方案（包括实验步骤和现象）。 　　二、 学案在教学实践中的运用 　　1. 学案在课前预习中的运用 　　在正式上课前一天，将学案印发给学生，让学生进行课前预习，并布置科代表对预习学案完成情况进行检查。 　　2. 学案在课堂活动中的运用 　　“学案导学”教学模式要求师生、生生之间形成平等交流及互助