“活动-分析-深入”教学法在中职教学中应用.docVIP

“活动-分析-深入”教学法在中职教学中的应用 　　[摘要] 《心理健康》大纲规定：心理健康的教学原则要注重科学性与实践性相结合，重在体验和调适。本教学法依据心理健康的理论知识和方法，遵循学生心理发展的特点和规律，强调科学性；同时，要重视实践性，加强活动和体验环节，让学生在学习中体验、在体验中感悟，提高学生自我调适能力。 　　[关键词] 活动分析深入教学法 　　 　　一、教学法的理论依据 　　根据新一轮中等职业学校教育教学改革的精神，切实落实《心理健康》课程教学大纲的要求。大纲规定：心理健康的教学原则要注重科学性与实践性相结合，重在体验和调适。本课程要依据心理健康的理论知识和方法，遵循学生心理发展的特点和规律，强调科学性；同时，要重视实践性，加强活动和体验环节，让学生在学习中体验、在体验中感悟，提高学生自我调适能力。所以根据大纲提出的原则结合学生教师的特点来进行教学能收到较好的效果。 　　二、教学法的创新点 　　心理健康教育是面向全体学生的预防与发展性的教育。要防止学科化、医学化、片面化、形式化等倾向。学习、成长、生活、职业等社会适应方面的心理行为问题，是中职生心理不健康表现形式的主要方面，所以，心理健康教育不是简单讲心理科学的知识，也不只是对个别有问题的学生开展心理治疗。而是面对全体学生。所以把心理健康教育作为一门选修课程在每一个自然班开设是必要的，心理老师除了要在课堂上让学生有收获还要注重指导学生把心理健康教育延伸到生活，延伸到学生的课外活动中间去，真正实现心理健康教育的价值。“活动-分析-深入”是我在心理健康课堂上体现的教学模式。 　　三、教学法的应用价值 　　“活动-分析-深入”的教学原则既是大纲提出的要求，也是心理健康教育教学的有效模式，符合中职学生的心理实际，具有一定的应用价值。 　　四、对教师和教学环境的要求 　　“活动-分析-深入”可以适合于课堂教学，也可以适应于开展团体心理健康活动，对环境的要求较为简单，但对心理教师的素质有较高的要求。心理教师要注意活动的设计科学合理，既符合教学目标又符合学生实际。活动的设计既注重形式，又不能忽略教学目标。所以好的活动设计是重点。其次，不是为活动而活动，要注重学生从活动中体验到什么，感悟到什么，碰撞出什么情感，所以对教师要求较高。 　　五、实施过程 　　下面以一个教案来说明。 　　1.指导语 　　让我们先来做个小游戏。现在请同学们缓慢而深长的呼吸，然后再充分的吐气，不断地吸气呼气，直到自己的整个身心都放下来。好，现在请同学们双臂平伸于前方，然后闭上眼睛，吸气，呼气。现在想象自己的左手挂着一个氢气球，轻漂漂的，而右手挂着一块很重的石头，很沉很沉，不停地想象左手挂着氢气球，右手挂着重石头……（一分钟过后），好，现在手别动。请同学们睁开眼睛。 　　大部分同学们睁开眼睛时，会发现自己的左手比右手要高些，非常惊讶！ 　　2.罗森塔尔的心理测验 　　1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行实验。他们从1～6年级中各选了3个班级，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。然后，罗森塔尔将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果发现：凡是在名单中的学生，个个成绩都有了很大的进步，而且 他们性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，乐于和别人打交道。 　　提出下列问题： 　　（1）世上真有这么一种测验可以测出一个人未来的发展前途吗？（大多数学生表示怀疑） 　　（2）如果真的没这样的测验的话，可名单中的学生的确都进步了，你是怎么看待这件事的呢？ 　　（学生自由畅谈） 　　师揭示原因：原来名单中选出的“最有前途”学生是罗森塔尔随便挑选出来的。 　　（3）罗森塔尔效应给你带来了什么启迪呢？ 　　3.角色扮演 　　现场请两位学生扮演老师和学生。同时将其对话内容用幻灯片展现。 　　――老师，我觉得我好笨，学习总是学不起？ 　　――你觉得自己笨？所以学习不好吗？ 　　――是的，我担心这样下去连会考都没勇气了。 　　――你的成绩现在怎么样？ 　　――不太好，各科不均衡，而且还没有突出的。家人都给我请了家教，但是还是没有什么效果，上课听一会，就听不下去了。” 　　――是听不懂，还是不想听？ 　　――我听课前，总是担心自己这节课的内容要是再听不懂，怎么办？ 　　讨论：从上面的对话中，你认为该生学习学不好的原因是什么呢？ 　　（要求每个同学各想各的原因，来个头脑风暴，每一组派一个同学将其记录，然后选择最后好两个原因与全班同学分享。） 　　教师通过学生认同的原因进行归纳，得出该生不是听不懂，学不会，而是他给