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“自主合作探究”学习中的几点看法 　　摘要：“自主、合作、探究”的学习方式，能够最大限度地调动学生的主动性和积极性，激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力，本文从自主、合作、探究的基本内涵出发阐述了自主、合作、探究学习过程中应该注意的一些基本问题，对自主、合作、探究在教学中的应用作了有益的探索。 　　关键词：自主学习　合作学习　探究学习 　　 　　自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习工程或自学方式。 　　合作学习，是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。 　　探究学习，是指在教师的指导下，以科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习过程。 　　它们三者可以独立使用，但经常是不分彼此。课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。 　　新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，能够最大限度地调动学生的主动性和积极性，激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力。改变了过去过于强调接受学习、死记硬背及机械训练的现状。 　　在教育改革的大浪潮中，许多教师也意识到了这种学习方式的重要，也把它运用在自己的教学实践中，但大多数教师没有真正理解“自主、合作、探究”的真谛，把它变成一种形式或是一种表演。针对这种现象，结合我的实践，谈谈我个人的几点看法。 　　 　　1、应该留给学生充足的时间 　　 　　让学生选择适合的方法感悟，学习优秀的学习能脱颖而出，学困生有机会得到教师较多有针对性的帮助和指导。学生的学习过程中所产生的疑问再合作、再探究与交流，最后能够解决问题。 　　且记，教师不能不管是什么问题，像扔包袱一样扔给学???，也不给学生自主学习的机会，让学生坐在一起把包袱简单的重新包装一下又扔给老师，老师顺手再把它扔了。这样做会比传统的讲授法还空洞，教师一味作秀，学生一无所获。教师或学生每提出一个问题，学生要先思考，找到解决的方法和策略，发现问题与不足，在此基础上进行合作、进行探究，从而达到“不求人人成功，但求人人进步”的境界。这样，学生从被动到主动，从消极到积极，最大限度地开发了学生的潜能。 　　 　　2、在学生自主、合作、探究的学习过程中，教师辅导学生的声音要低 　　 　　教师要时刻关注学生在学习过程中出现的问题，当学生在学习中遇到困难时，应该及时的给予辅导。但在辅导时，有的教师为了让听课的老师知道自己在辅导学生，故意把声音调大，而那高高的声响在学生的讨论声中却显得非常多余。 　　教师的辅导声音一定不能太大，否则会分散学生的注意力，有的甚至会变成噪音，使学生的思想变得躁动。教师不能影响其他在学习或讨论的学生，不能打断学生的思路。给学生一个安静的学习环境，让他们在愉悦中奋进，在祥和中发展。 　　 　　3、要恰当分组 　　 　　分组不是简单几个学生坐在一起，而是把学生按成绩和家庭背景搭配起来进行分组。且每组成员由四到六个人组成，每组成员中分别有小组长、记录员、汇报员、资料员，每个成员必须明白自己的职责，而且每天交换任职。这样每个学生都参与了教学，并且都得到了一定的锻炼。 　　如果分组不恰当，分工不合理，那“自主、合作、探究”就会成为一种形式，从而达不到教学目的，不是每个学生都参与到学习中，学生的学习能力、语言能力、组织能力、协调能力不能得到锻炼。更有甚者是有的组在为谁记录谁发言而争吵，有的组学生却悄悄地做自己的功课，有的组虽讨论起来了，但说的却是与讨论无关的话题。主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。 　　这就是唱着发现与探究的高调却忽视能力的培养，不但不能更好的掌握知识与技能，还培养了华而不实的学生。 　　 　　4、教会学生主动提问 　　 　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“问”是探究的开头，“提出问题就等于问题解决了一半”。因为有了问题，想解决问题，才会有探究的动力，朱熹曾言：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。但是如何让学生提问，这也是许多老师疑惑的。我是引导学生从浅显的问题开始，只要学生敢于提出，就予以肯定和鼓励。特别要大张旗鼓的表扬哪些切中要害，角度新颖的学生，时间久了他们就会提问了。 　　当然，提问对各阶段的学生又不同的要求。低段的学生应从拼音、字、词、句人手；而高段则应该从句、段、篇来理解和应用。学生的整个学习阶段