“数学文化教育观”下有关数学素质教学方式探究.docVIP

“数学文化教育观”下有关数学素质的教学方式的探究 　　摘 要：数学不仅是一门知识体系，而且还是一种思想方法、一种理性化的思维范式和认识模式、一种具有审美特征的艺术和文化。“数学文化教育观”从“数学是文化”的角度来使知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观有机的结合起来，培养数学文化素质。本文对“数学文化教育观”下该如何来改进我们的教学方式进行了一些探究。 　　关键词：数学文化 数学文化教育观 数学素质 教学方式 　　 　　1 数学文化教育观与数学素质 　　 　　1.1 “数学文化”教育观 　　对于数学文化的内涵，不同学者有不同的看法，《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学是人类的文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”［１］《普通高中数学课程标准（试验）解读》（以下简称《新课标》）指出：“数学文化与数学同在，只要有数学，就一定有数学文化。数学文化表现在数学的起源、发展、完善和应用的过程中体现出来的对于人类发展具有重大影响的方面，它既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，对于人的思维训练功能和发展人的创造性思维的功能，也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取的精神及所能达到的崇高境界等等。”［２］ 　　“数学文化教育观”，是指在数学教学过程中充分体现数学的文化价值，充分利用数学文化培养学生的数学素质（包括科学素质和人文素质），培育自由、全面、持续发展的新世纪人才。数学文化教育既是素质教育的“手段”，又是素质教育的“目的”。学生通过数学文化的学习来提高思维能力、分析解决问题的能力，增强数学文化素养，从而提高个体素质。 　　数学文化教育观下的数学教育是将数学的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观有机地结合起来。数学文化教育是要使学生获得先进的数学文化，学生通过对数学文化知识的承传，服务于社会，同时创造新的数学文化，从而推动整个社会的进步。 　　1.2 “数学文化”教育观下的数学素质 　　素质与文化有着密切的关系。按照教育学理论对素质的理解???强调的是人在先天素质（即遗传素质）的基础上，通过教育和社会实践活动发展而来的主体性品质，是人的智慧、道德、审美的系统的整合。可见，素质概念的实质在于各种品质的综合。［３］教育就是把在学校里所学的东西全都忘记后还剩下的东西，就数学而言，某个人可能已记不得学过的某条几何定理，但几何学的严谨性、逻辑性和独特的美却给他留下终生的印象，这应该是一种素质。从精神学科的角度看，素质在“达到人性的教育”这一理想中是一个主导概念。包括教化、共通感、判断力、趣味等。［４］结合数学文化的特点，数学素质乃是个体具有的数学文化各个层次的整体素养。包括数学的观念、知识、技能、能力、思维、方法、数学的眼光、数学的态度、数学的精神、数学地交流、数学地思维、数学地判断、数学的评价、数学地鉴赏、数学化的价值取向、数学的认知领域与非认知领域、数学理解、数学悟性、数学应用等多方面的数学品质。［５］ 　　 　　2 数学素质培养的教学方式的转变 　　 　　在学校教育中，受社会整体价值观的强烈支配，单纯的功利性价值取向表现得十分明显。为了应付各种考试。为获取好成绩、高分数，为名次为获奖成为数学教学与学习的几乎唯一的动力和目标。数学素质被曲解为数学三大能力，数学素质教育成为没有内涵的空话。数学素质教育，不仅要满足为社会经济建设服务的要求，还要为学生的终身学习、终身发展奠定基础。所以数学不再为了能够掌握所学内容而采用大量机械的、强化的练习，而是要变传统的重视数学知识的获得为重视充满数学生命活力的思想创造与探索的过程。素质教育真正的落实，更重要的还需要随之改变传统的教学方式。 　　2.1 注重数学知识的产生、发展过程 　　数学教学中要体现系统性，要系统地在体系上体现数学知识的发生、发展过程和数学理论思想的脉络、体现数学的来龙去脉，不要“烧中段”，要关注过程，使学生不仅知道“是什么”，更了解“为什么”。传统的教学中，只是重视学生数学知识点的掌握，对数学知识的讲授还仅仅是取中段，讲述是什么，很少讲述为什么，学生并不能理解其意，更做不到去体会它的思想方法。数学教学中，对于数学知识更重要的是突出大数学家们是如何分析、如何发现、发展这个数学理论的，更多地关注数学史料、关注数学家的思考过程。在重点难点知识的教学过程，应该向学生讲述思维过程，不仅仅是讲述结果，在这个过程中努力还原、再现知识的发现或发明的过程。在系统的体系中，使学生能在探索知识的过程中认识数学内在的规律，掌握数学思想与数学方法。比如，在高中数学中介绍极限定义时，可以首先介绍一下我国古代的极限思想：“一尺之槌，日取一半，取之不尽，用之不竭”和刘徽的割圆术，并利用计算机辅助教学生动形象地来表现它的割圆