“大学体验英语听说自主学习系统”软件使用调查研究.docVIP

“大学体验英语听说自主学习系统”软件的使用调查研究 　　摘 要： 作者通过调查得知“大学体验英语听说自主学习系统”软件所提供的自主学习方式得到认可，强调听说的特色得到肯定。在本系统软件学习中，学生们虽有一定的效能感，但学习管理策略使用不多，而且十分需要系统或教师帮助解决出现的各种困难。 　　关键词： “大学体验英语听说自主学习系统”软件 使用调查 认可 肯定 　　 　　一、有关背景情况 　　“自主学习”概念（即“学习者自主性”，Learner Autonomy）最早由语言学家Henri Holec在1981年其著作《自主性与外语学习》中首次提出。他同时指出外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主学习能力，即学会如何独立学习。［１］从此，语言教学研究领域中对“自主学习”的研究成果层出不穷。与之相关的新事物“自主学习中心”也应运而生。首先于20世纪80年代在欧美兴起，90年代在东南亚包括我国港澳地区的院校大批涌现。随后，专家学者对“自主学习中心”从多方面进行了研究和实践，均对其在语言学习中的有效性给予了正面积极的评价。Gardner和Miller认为自主学习中心倡导一种“自主学习文化”，对促进和提高学生的独立学习能力起到了积极的作用［2］；Lonergan指出自主学习中心，尤其是配备了多媒体设备的自主学习中心广受学习者的青睐。［3］ 　　本世纪初，国内高等院校纷纷建立起自主学习中心，如：绍兴文理学院于2003年开始建立起大学英语自主学习中心，并建成了浙江省内第一个英语自主学习网。经过多方考察与借鉴，结合本院的实际情况，我院于2007年年初建成了多媒体自主学习中心。由于规模不大，因此其主要使用对象为对英语有较高要求的英语专业（商英、旅英）和中澳合作班的学生。随后，结合学生的英语实际水平和所使用的主要授课教材，我们在多媒体自主学习中心安装了高等教育出版社研制开发的“大学体验英语听说自主学习系统”软件。 　　二、“大学体验英语听说自主学习系统”软件简介 　　1.分级设计，循序渐进。 　　“大学体验英语听说自主学习系统”分四个阶段，包括了从0到10共11个级别。0―2级为实用基础阶段；3―6级为基础阶段；7―8级为高级阶段；9―10级为专业阶段。实用基础阶段着重增强学生在日常生活中的语言综合运用能力，纠正学生的发音，培养学生的语感，后三个阶段分别符合《大学英语课程要求》中的“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”。 　　2.教学内容丰富，呈现形式多样。 　　该系统基于学生兴趣及相关性选取教学内容，强调“体验性”，由日常会话扩展到社会的各个方面近百个主题，由基本的会话知识到大量的原版听说素材不断丰富，题型从听力练习、热身练习、口语练习、角色扮演练习到词汇任务、真实世界的听力等多种多样。学习内容以图片、真实照片、音频、音乐、Flash动画、视频等各种多媒体形式呈现，营造出缤纷愉悦的听说训练环境。 　　3.个性自主化学习，实现真正人机对话。 　　系统根据个体差异提供一对一教学。学生进入系统学习前需经过入门测试，决定始学级别；而完成一个级别的学习后也只有通过测试才能进入下一级别的学习。随时记录和检测学生的学习情况，既督促学生积极学习，又让学生及时了解自己的学习时间、进度和效果，使学生自主管理和评估自己的学习成为可能。在学习过程中，学生可随意地复听、跟读模仿、角色朗读，甚至随意控制语速，其强大的人机交互功能实现了真正意义上的人机对话。 　　4.科学合理评估，便于管理，促进自主。 　　系统采用形成性评估和终结性评估相结合的方法对学生的学习进行“质”和“量”的综合评估评价。经过一定时间量的学习后，学生参加该系统的结业考试。成绩由以下公式计算得出：S=kA+rN。其中S为总成绩；N=学过的单元总数；A=N个单元平均成绩；r=学习量的权重系数（0≤r≤2）；k=体现“质”的权重系数（0＜k≤l）。在系统的帮助下，教师可了解各种信息，如：班级成绩排名、单元成绩排序、开始级别、当前级别、已学单元、口语平均成绩、听力平均成绩，总成绩、所用的时间等。 　　三、“大学体验英语听说自主学习系统”软件使用情况实例调查 　　1.调查背景。 　　自高教社开发出“大学体验英语听说自主学习系统”软件后，有不少高等院校安装并使用了该软件，且有不少教师对其使用情况作了调查和研究，如：明宏在《听说自主学习系统在语言学习中的优越性――对体验英语自主学习系统的初步探讨》中对该系统的优势进行了分析；陶亭亭在《大学体验英语听说自主学习软件的应用研究》中对其应用效果进行观察并给予肯定；刘雪松在《大学体验英语听说自主学习系统的应用研究》中调查了学生对该系统的看法；娄小星在《体验英语听说自主学习系统在公共英语课程教学模式中