“新”课堂教学几大误区及对策.docVIP

“新”课堂教学的几大误区及对策 　　在新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方法发生了很大变化，课堂教学出现了师生互动，共同探究学习的良好现象……。但少部分教师在课堂教学中对如何落实新的教学理念，却出现了一些问题，走入了误区。本文就课堂教学中出现的误区及对策阐述了一些看法：? 　　 　　1 课堂教学的几大误区? 　　 　　1.1 探究学习流于形式。? 　　新课程把探究活动作为改革的突破口，目的是从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。可不少教师对此却产生了误解：? 　　(1)对科学探究学习的认识有偏颇。①把科学探究的七个要素认为是七个环节，机械地呈现七个要素。因追求活动形式的完整性，使探究学习流于形式。②探究学习庸俗化，认为课堂上先让学生提出问题再让学生自学就是探究性学习。? 　　(2)探究活动中小组合作学习流于形式。现在所有的课堂上，都能看到小组合作学习的影子，但深入仔细观察就会发现，小组合作只是一种形式，缺乏实质性的东西。表现在：①小组合作学习的内容没有研究探讨的价值，有些问题不需要探讨。②小组合作前缺少学生独立的深入思考就直接让学生进行探究。③学生间的合作不主动，参与度不均衡。④教师不能给学生充足的时间，学生还没有真正进行深入的讨论，就鸣兵收场。⑤“满教室嗡嗡的声音”，每个人都在张嘴，但谁也听不清说什么。学生的讨论流于形式，为讨论而讨论的现象普遍存在。? 　　 　　1.2 过于追求教学的情景化。? 　　有的教师过分注重教学的情景化，为了创设情境可谓冥思苦想。好像脱离了情景，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念的课。事实上，有些教师辛辛苦苦创设的情景，没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情景所吸引，而不能进入学习状态。有的教师的数学课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始……刚开始，学生感到很新鲜，可时间一长，学生就习以为常，再也引不起学生的兴趣了。? 　　 　　1.3 教师在课堂上不敢讲。? 　　不知何时起，我们的课堂上教师很忌讳“讲”，不少教师把少讲或不讲作为教学???一个原则。于是课堂上开始“谨小慎微”起来，唯恐讲多了，宁可多让学生自己去“领悟”，也不落了个包办代替的“罪名”，结果大大削弱了教师的主导作用。表现为：该讲的不讲，讲了的讲不透，本来教师一句话就点明的问题，非要跟学生“兜圈子”，“捉迷藏”，似乎都较着劲儿比谁讲得少。因为他们知道，讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌。? 　　 　　1.4 课堂教学表面热闹。? 　　有的课表面看起来气氛异常活跃，学生们的小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当教师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于问题是否真正理解，学生不清楚，教师也不清楚。只是陶醉在自己创造的活跃的课堂气氛中。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求问题的数量，没有区分学生主动参与还是被动参加，是积极动脑还是跟着起哄。? 　　 　　1.5 教学过程过于追求手段现代化。? 　　有些教师认为不用多媒体等现代化的教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可效果怎样呢?有的课件不过是课本知识的搬家，只起到小黑板的作用；有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，鼠标点点，小棒指指，学生成了地地道道的观众；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样就可以吸引学生的学习兴趣，学生常常被鲜艳的彩色所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示自己精心制作的课件，忽略了学生的动手操作、自主探究；有的教师因为有了多媒体，黑板干脆成了“空白板”，一节课下来，黑板上除了课题没有其它任何字迹；有的因课件制作粗糙，链接不好，弄得教师手足无措。教师跟着电脑走，而不是跟着学生的思维走，何谈课堂上师生互动，彰现个性?? 　　 　　2 对策? 　　 　　2.1 科学探究的七个要素是要素而不是七个环节，也不应该理解成程序。? 　　科学探究的七个要素是要素而不是七个环节，要素可以多也可以少，视情况而定。但如果是环节(程序)必须齐全，缺少一个环节(程序)，就不完整。在科学探究中应避免将七个要素以环节(程序)的形式呈现，也没有必要在一个探究课题中七要素都要出现。有的要素可以隐形显现而不需要机械的呈现。因此，在实施探究教学时要灵活处理，避免程式化甚至“八股化”。笔者认为，在组织初中的起始年级学生进行探究时，可由教师提出问题，让学生进行探究，在学生探究前和探究中教师应有必要的面上指导和个别具体的指导，不能进行听之任之的“放羊式”探究，否则会给部分的小组探究带来极大的盲目性，从而达不到探究的目的。随着学生学习的深入，可让学生逐渐尝试探究中的两个、三个或更多要素……，最终实现对