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“文本”到“人本”高校学生工作范式的现代转型 　　随着经济社会的发展和教育体制的改革，我国高等教育发展已进入大众化阶段初期，高校学生在规模、构成、层次等方面呈现出诸多新情况、新特点和新问题。而高校长期以来运用的自上而下实行单向度管束的“文本”学生工作范式已很难适应时代的要求和青年学生成长的特点，因此，高校学生工作应该更新理念、扩展内涵和转变职能，应该树立以人为本的发展观，确立学生的主体地位，多渠道开展学生工作，以确保学生健康成长和全面发展。 　　 　　“文本”学生工作范式的内涵与缺陷 　　 　　1、“文本”学生工作范式的内涵 　　从词源讲，“文本”表示编织的东西，原指那些可被观察到的图形记录、文章和著述等，可充当研究者和研究对象之间的中介。本文所论及的“文本”学生工作范式，是借“文本”一词泛指那种以政策文件和管理规定为中心的高校学生工作范式，或称之为“管束型”学生工作范式。这种工作范式是中国传统文化中根深蒂固的宗法、师道等观念与计划经济思想相结合的产物。在这种经院式教育的“大围墙”里，学生工作的开展更多依靠经验和习惯去完成，仰赖直觉进行判断或服从上级的安排和行政指令，“强调政治，强调培养接班人，强制约束和思想灌输成为学生工作的常用法宝”。在这种工作范式下，学生工作者有意无意地将学生视为接受政治思想观念和价值伦理规范的容器，师生关系具有典型的支配与从属的非对称性、非对等性特征，认为对学生可以也应该按照教育者的意志和观念进行塑造。这种教育方式在一定条件下固然能够培养出具有高道德素质、高服从能力的学生，但是随着社会发展的深入和改革的推进，其本身所具有的缺陷日益显现出来，成为学生教育和人才培养的障碍。 　　 　　2、“文本”学生工作范式的缺陷 　　其一，标签化的教条管理严重束缚学生的个性成长。在“文本”学生工作范式中，学生工作者起着决定性的主导作用，他们依靠主体和制度的权威对学生个体进行单向度管制。他们“不着力去‘解冻’凝结在文本之中的理性智慧与情感体验的成分，不着力去将超越性的普遍要???与具体个体的生活特点相联系，于是文本蜕变成了标签化的教条，蜕变成了个体的简单社会化的手段”。他们忽视学生的个体差异和个性需求，强调一种声音，追求一个步调。这种强调统一与共性的标签化教条管理虽然能强化对学生的有序管理，能够保证和谐的教学与校园秩序，但同时也扼杀了学生的主体作用，制约了学生的个性发展，使学生日益丧失主体意识和权利愿望，原先鲜明突出的个性在这个“大一统”的熔炉里不断被熔解。 　　其二，传统式的灌输教育导致学生培养格式化。传统的高校德育是围绕以儒家伦理思想为核心的传统文化展开的，具体包括“唯上唯书的教育宗旨、君子的德育内容、灌输知识的德育方法以及驯服听话的评价标准”。虽然经历了辛亥革命、“五四”运动的冲击和改造，但是由于“封闭的自生自长的文化空间结构和只求自我反省、自我调节的环境和机制”依然是当前社会形态的主要特征，因此传统德育方式仍在以强大的惯性显示其生命力。然而，根深蒂固的传统教育无视大学生的思想实际和个性发展，忽略因材施教，将同一标准机械性地应用到所有教育对象上，最终培养出―批批难以适应多元社会需求的统一规格的人才。这种灌输不仅缺乏与教育对象之间平等的对话和交流，容易演变成无反省的思想灌输和病理性说服，而且仅能作用于教育对象的表层认知，难以真正地内化为他们的情感、意志与品质，并融入到其内在精神世界和整体人格之中，这无疑是培养全面发展人才进程中的一个软肋。 　　其三，行政化的教育管理导致工作职能机械化。在“文本”学生工作范式的长期支配下，高校学生工作处(部)借鉴政府行政体制，仿照政府科层制度，设立处级、副处级、科级、副科级、科员等行政级别，在具体工作中容易导致学生工作者有意无意中站在一个“官”的位置上去管学生．叫学生服我、敬我，在部门内部则表现为明确要求下级必须对上级负责。当然，政令畅通是工作的要求，但必须明确一点，高校的行政人员尤其是学生工作者不应该仅仅是一个权力的敬畏者，更应该是具有人本意识的服务者。否则，高校学生工作的职能只能停留在对日常繁琐事务的处理上，日益偏离“服务于学生”的初衷，必然导致重行政、轻服务的结果。而采用行政化的教育管理方式，把学生视为被动接受思想政治教育的容器，照本宣科地对学生进行管制，这种机械化、程式化的单向度学生工作方式，也无法适应学生工作日益丰富化和多元化的新形势需要。因此，高校学生工作者应该转变思想、更新观念，树立以学生全面发展为中心的理念，实现从管理者到服务者、指导者的角色转换，主动为学生的成长成才创造一个广阔的平台和空间。 　　 　　“人本”学生工作范式的特征及其优越性 　　 　　1、“人本”学生工作范式的特征 　　“人本”工作范式不同于以规范为中心、以教师为核心、以