“自学互帮导学法”在初中物理课堂教学中运用.docVIP

“自学互帮导学法”在初中物理课堂教学中的运用 　　摘 要: 以前上课大都采用教师讲学生听的“满堂灌”教学方法,近年虽提倡“启发式”教学、多媒体教学等,但学生仍然是被动学习,学什么,怎样学都由老师课前设计安排好,学生没有主动性,有的老师甚至把学生自主学习掌握的内容,咬啐嚼烂喂给学生,导致学生对学习失去兴趣,更谈不上创新。本文作者采用“自学互帮导学法”上物理课,把学习主动权交给学生,让学生自学互帮,取得了很好的效果。 　　关键词: 初中物理课 “自学互帮导学法” “四个早” 　　 　　新课程标准要求以培养学生科学素养,提高科学探究能力为主,而很多物理教师仍把传授知识作为重点,重结果、轻过程,导致学生兴趣下降。“自学互帮导学法”把学习主动权交给学生,以科学探究为主,让学生通过“自学”、“互帮”体验经历过程,在合作互帮中,养成自学的习惯,提高能力。 　　一、“自学互帮导学法”的特点 　　1.动机。 　　授人以鱼,不如授人以渔;授人以渔,不如授人以“欲”。“自学互帮导学法”以创设情景、激发学习欲望为前提,解决“学不学”的问题。 　　2.目标。 　　“自学互帮导学法”的目标是“师生协商与确定目标”,就是在确定“学什么”的问题上,学生要介入,让学生明白自学的方向。 　　3.自学。 　　“自学互帮导学法”以学生自学为主,就是通过学生自学的方式与策略,来训练与培养学生自学的习惯与能力。 　　4.互帮。 　　“互帮”的核心要义是“变一个教师为多个教师”,以充分利用“优生”资源,实现“生生互帮互助”,提高课堂的有效性。 　　5.评价。 　　创设情景是为了激发动机,课堂评价就是为了将这种动机维持下去。以积极、肯定的语言对学生在学习探究过程中所表现的情感、态度和学习策略,掌握基础知识、基本技能和运用物理知识解决实际问题的能力,以及表现出的发展潜力等进行多元化评价,帮助学生认识自我,建立自信,使每次的评价都成为学生向下一阶段努力的动力,促进学生的发展。 　　6.导学。 　　“导学”基本要求是:教师不能直接向学生转述知识,而是组织引导学生自学求知。 　　“自学互帮导学法”变“课堂教学”为“课堂导学”,教师的职能由“授”转变为“导”,学生的学习由“接受”转变为“自学”。这样,更加凸显学生学习的主体地位。 　　二、在初中物理课中运用“自学互帮导学法”的途径 　　1.分组。 　　“自学互帮导学法”的实施以学生分组进行。我的具体做法是:按照学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组,每组四五人,每人都有分工。小组成员必须明白自己应承担的角色,明白各自该为小组做什么,但角色可以适当轮换,这样让小组成员有机会担任不同的角色,为学生创造多种尝试的机会,以此来增强合作者的合作意识和责任感。以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据,促使小组成员互帮互助,共同提高。 　　2.创设物理情景,问题情景激发学习动机。 　　(1)创设物理场景,激发自学动机。如学习流体压强与流速关系一节时,我先让学生准备两张纸条,说“比比看,谁的‘气力’大?先把它从中间吹开为赢。”结果学生用尽“气力”也未吹开,满脸疑惑望着我,我说:“答案就在流体压强与流速关系一节里,比比看哪组先弄懂道理?”学生立即投入到了自学中。 　　(2)设置问题情境,激发学习动机。例如在讲“汽化和液化”一节时,我在台上放一盏酒精灯,然后举起一张纸问:这张纸,放到点燃的酒精灯上,会燃烧吗?“会。”那么,用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢?“当然会。”我将纸盒里装满了水,再问:纸盒能不能用来烧水呢?学生有的说能,也有的说不能。此时学生急切想寻找答案,到这时我再引导学生进行实验探究,可以说是水到渠成。 　　3.指导学生自学。 　　(1)指导学生预习。向学生提出预习时应注意了解的内容:①看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的,说明什么问题?②这一节(段)讲了几个物理概念和规律?这些概念和规律的主要内容是什么?在日常生活、生产实际中有哪些实例?③在阅读课本过程中还要经常提些“为什么?”用什么方法解决?④看完了课文后,有什么不懂,不理解的问题,并把不懂的,有疑问的问题记在笔记本上,以便于讨论,或向老师请教。 　　(2)指导学生看图说话。对课本装置图、实验图、受力图、光路图、电路图、磁力线图、常数表都要求学生会看图说话,让学生学会从中搜集信息,提高自己的观察和分析能力和表达能力。如分析从斜面滚下的小球受力图时,有学生说还有下滑力,我就引导学生从找施力物入手分析,结论自知。 　　(3)指导学生设计实验。自学后,鼓励学生大胆提问,敢于猜想,鼓励学生采取不同的方法、不同的形式、不同的思路、不同的步骤来进行研究,让学生联系实际,不制定统一要求,不规