一堂失败展示课启示.docVIP

一堂失败的展示课的启示 　　 难忘2011年4月18日，那天我在全校教师面前上了一堂展示课。说难忘，不是这堂课的精彩，而是它的失败。直到现在，我还在琢磨着它，思考着它…… 　　 清明节刚过，教导处通知我和另外四位老师：在上个月的多媒体公开课评比中，我们被评为优。同时要求我们在全校老师面前上一堂多媒体展示课。接到通知后，我花了十来天的时间准备。我决定教余光中的名诗――《乡愁》。我查资料、写详案、做课件，花了很多心思和精力，想借此机会在全校教师面前展示展示。从授课的内容、教学的思路到问题的设计我都很满意，尤其教学思路――“听诗――读诗――画诗――写诗――背诗”，感觉特别顺畅。尤其“画诗”“写诗”将是那堂课的最大亮点。我仿佛已经听到了有老师在说“这一堂课教学思路真清晰”“5班的学生朗读得真好，九年级的学生能读得这么有感情，少见”，随后我在任教的另一个班――九（7）班的试讲中也较好地完成了教学计划。时的我信心十足，蓄势待发。 　　 展示的日子到了，教导处特地在全校发了听课通知单，很多别的学科的老师也都早早地坐在了多媒体教室里，等待我上课。我面带微笑信心百倍地开始上课。一开始上课，我就把本课的最大亮点“听诗――读诗――画诗――写诗――背诗”这一教学思路板书在黑板上，并强调我们整堂课将按以上步骤进行教学。接下来我巧妙地设问，学生精彩地回答，有感情地朗读……这些都在我的预料中有条不紊地进行着，偶尔一瞥，我触到了听课老师赞许的目光。 　　 当学生进行到第三个环节“画诗”时，我觉得他们还饶有兴趣地展开了丰富的想象，经典好句层出不穷。趁着学生情绪高涨之时，我面带微笑地抛出了下一个任务：“同学们从小到大读了很多诗，但总只是欣赏，却不曾写过，今天我们就借这个机会来试着写一首诗吧，现在我们进入‘写诗’环节。”话音一落，我就感觉到课堂气氛沉闷下去了。学生的眼睛开始闪烁不定，回避着我,我心里充满了凉意。但由于话已出口，只得硬着头皮鼓励他们说：“相信我们班有这个实力，三分钟后我将点人大声朗读自己的佳作。”于是在我有意无意的迫??下，学生开始拿笔在纸上写划，时写时停，他们的手仿佛僵住了。有的六神无主，有的抓耳挠腮，有的愁眉苦脸……如坐针毡的三分钟过去了，我试着点了一名成绩较好的女生来读诗，但她刚读到一半就停下来，表示自己没写完，读不下去了。我又赶紧点了另外一名同学，救场心切！但他竟低下头摇了摇。这种情况在我的教学设计中极为少见，我的心咯噔一下，有点慌场了。我赶紧调整教学进度，再次提示，再次引导，并故作镇定地说：“看来大家准备的时间不够，我再给大家三分钟时间。” 　　 又一个难熬的三分钟过去了，我点起来的学生要么读起诗来结结巴巴毫无情感可言，要么东拼西凑完全谈不上诗的音韵美,更谈不上诗的意境美。此时此刻整个课堂出现了冷场的局面，见此情景我尴尬极了，此时的我只感觉学生状况比哑巴吃黄连有苦说不出还苦。我没有想到会出现这种状况，只能一边在心里埋怨学生不配合，一边勉强点几个学生读出他们写的“诗”（心想这是诗吗？），继续赶着场子。硬着头皮将40分钟上完，甚至后面的教学环节都没有了时间，最终这堂课的教学任务没有全部完成，当时的情景真是难以名状。 　　 课上完后，自己感觉很累，很失败。没有听到预期的赞美，没有看到预期的成功。没有也不愿意去追问听课领导和老师的意见，我只想逃之夭夭。 　　 现在，静下心来回忆那堂展示课，仔细剖析自己的表现，我悟出了很多很多…… 　　 一.要充分了解学情 　　 在这堂展示课上，学生分明是第四个环节“写诗”出现了问题，究其原因是他们不太会写诗。是啊，学生平时写诗就少，或者根本就没写过；况且作文教学中也没训练到，而我却强行要他们在公开课上短时间内写出一首诗，并要求他们在众多的老师面前大声地朗读，这的确让他们有些勉为其难。可谓教师好像备好了一切，却出乎意料地没有备学生，可学生才是课堂的灵魂所在啊。好的教学应针对不同的教学对象提出不同的学习要求，做到与学生的学习实际相一致，即所谓“因材施教”。教学不应该一味追求挖得深，学得难，做得好看，而让学生无话可说，无感可发，无所适从。这也就要求教师真正了解学生，知道什么对他们是有难度的，什么是他们感兴趣的，怎样设计利于他们思考、利于他们合作学习。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从“学情”出发进行备课的一个方面吧。 　　 二.课堂教学必须有预设 　　 预设是生成的基础，凡事预则立，不预则废。只有充分、成功的预设，才有生成，课堂教学活动才是有计划有目的的活动。因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。而且这种预设必须包括教学目标、教学内容、教学进程、教学手段、教学情境等多方面。如就教学目标而言，要按照新课程的要求，从知识与能力、过