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个性化的大学英语课程设置探讨 　　摘 要： 全球经济一体化加大了社会对复合型人才的需求量，现行统一的大学英语课程设置已无法满足不同层次的学生的个人学习需求及社会需求。为了满足学生的个性需求，更好地培养社会需要的人才，现行单一的教学模式和课程体系必须朝着个性化方向发展。应根据不同层次学生的英语水平和社会对人才培养的需要设置基础英语课程、听说课程、跨文化交际课程、科技英语课程和专业英语课程。个性化的大学英语课程设置是大学英语发展的必然趋势，也是大学英语发展的最终归属。 　　关键词： 大学英语教学 个性化 课程设置 　　 　　一、引言 　　在过去的几十年里，我国的大学英语教学有了长足的发展。大学英语课程一直以来是我国高校大学生的一门必修基础课程，对提高大学生的英语水平作出了很大贡献。但随着学生英语水平的提高及社会对复合型人才的需求量的增大，各个行业对外语人才的要求呈多元化、专业化趋势。毕业生一般的外语技能已经不能适应市场需要，这是大学英语教学目前所面临的新的挑战。2004年之前我国大学英语的教学性质和目标始终定位在基础英语上，1985年和1999年的大学英语教学大纲都要求大学英语的教学重点是帮助学生打下扎实的语言基础。为适应我国高等教育发展的新形势，深化大学英语的教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》，提出了更高要求的大学英语教学目标：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”《大学英语课程教学要求》在课程设置方面要求如下：“各高等学校应当根据实际情况，按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保???同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”“无论是主要基于计算机的听说课程，还是主要基于课堂教学的读写译课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，即既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要。”虽然教育部高等教育司于2004年颁布了此课程教学要求，但由于扩招、师资力量有限等种种原因，大部分高校的课程设置仍然是沿袭统一的传统课程设置模式，所有学生必须进行四个学期的英语基础课学习，然后参加大学英语四级考试。现有的统一大学英语课程设置要求所有学生在前四个学期均进行英语基础课的学习，显然这不利于贯彻因材施教的原则。有些学生入校时就已达到甚至超过了英语四级水平，但是他们还不得不在低水平的课程里重复，很容易引起懈怠、学习兴趣下降、学习动力不足。他们渴望进入大学后，能够提高听说能力或学习一些英语应用课程或专业英语课程。然而，由于扩招导致的班级规模过大。另外，课时数有限，教师根本无法开展英语教学最需要的语言交际活动。这种教学模式在一定程度上限制了学生的自我塑造和发展。现行统一的大学英语课程设置已无法满足不同层次的学生的个人学习需求及社会需求。为了满足学生的个性需求，更好地培养社会需要的人才，我们必须对现行的教学模式和课程体系进行改革，使其更体现个性化的特点。 　　二、大学英语个性化课程设置改革建议 　　我国现有一千余所高等学校，随着新兴科学的诞生和经济发展的多元化，大学类型更趋复杂，同时不断涌现新专业，不同类型和不同办学定位的大学在专业设置、课程体系、学科发展和人才培养方面的差异决定了各个学校对学生英语能力的要求不可能是完全一样的。各校教学条件、师资水平和生源情况差异很大。大学英语的课程设置应根据不同的生源和社会对复合型人才的需求对英语水平差的学生设置基础英语课程，针对基础较好的学生开设听说课、跨文化交际课、科技英语课和专业英语课。 　　1.基础英语课程 　　对于英语基础特别差的学生，如绝大多数的职高和艺术生源，部分英语基础较差的普高生源，应开设三到四个学期的基础英语课程。这部分学生在中学没有打好牢固的英语基础，教师应根据他们的实际情况，帮助他们复习基础语法知识、扩大词汇量，最终目标是使其通过四级。虽然四级考试引起极大争议，但总的来说，由于四级考试与毕业、学位直接关联，学生被迫努力学习英语，在一定程度上提高了英语水平。有的单位招聘毕业生时就是根据四级成绩判断学生的英语水平的，为了学生将来的就业前途