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个性发展教育需理清的几个关系 　　当前，个性发展越来越受到重视，然而在个性发展教育中，个性发展与全面发展，个性发展与个性主义、自由主义，个性发展与集体主义的关系理解上常产生了一些曲解，这些曲解直接影响了个性发展教育的进程。 　　 　　个性发展与全面发展 　　 　　个性发展与全面发展关系历来是我国教育界普遍关注的问题。通常有两种观点：一种认为两者是对立的，讲全面发展就要排斥个性发展，追求个性发展就是否定全面发展；另一种认为这两者是辩证统一的关系，主张个性发展是全面发展的基本内容，全面发展的实质就是个性发展。 　　考察两者的关系，首先得搞清楚全面发展的本质内涵。什么是全面发展?全面发展就是个体所有的方面都得到发展吗?就是所有的人都得到同样的发展吗?显然不是。全面发展说的提出实际上是马克思主义创始人针对当时工场手工业工人的片面发展状况而言的。我国著名教育家张楚廷教授认为，就全面发展而言，它主要不是一个量的概念，它特别关注的是某些基本方面的发展。而非一切方面，也不可能一切方面都得到发展；全面发展并非各方面素质的平均发展，也不可能平均发展，实际上，学生不可能在德智体上全面发展，甚至也不可能在某一基本方面上得到全面发展。 　　另一方面，不同的个体在社会生活中由于处于不同的环境，扮演不同的角色，具有不同的经验以及不同的智慧品质、兴趣爱好、价值观念、人生追求等，对教育也会有不同的态度和选择，因此全面是个人的全面，全面发展的过程，是个人的个性形成的过程。不管是群体还是个体，这种素质发展的差异性，构成了个性发展的必然前提，同时，社会的丰富多彩也需要个性迥异的个体而不是同规格的“标准件”人才，苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，“作为一个学生一方面要掌握各门学科的基础知识，另一方面还要在某一门学科上有突出的兴趣和特长，以凸显其才能、尊严、自信和今后持续发展的动力，从而形成自己的个性。”这是个性发展的必然性需要。马克思在《政治经济学批判(1857―1858年)手稿》中说，取代资本主义“物的统治”的新的社会形态的特征是“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性”。由此可知．全面发展与个性发展关系极为密切。说的是全面发展，但落脚点是以其为基础的自由个性的发展。关于个性发展，张楚廷进一步指出，从内容说，马克思说的主要是个性发展，丰富个性的发展和自由个性的发展，若从量的方面讲，是全面发展，若主要从内涵方面看。是个性发展。综合起来讲，全面发展实质的关注是个性发展。这指引我们从全面发展的实质着手来考察全面发展与个性发展的关系。 　　关于两者的关系，可做如下分析。一是从内容上看，全面发展包含两部分内容，即基本方面的发展和个性发展，可见个性发展指的是全面发展中的个性发展。基本方面的发展即德智体等方面的发展，个性发展是相对于基本方面的发展．指个性心理尤其是主体性、独特性、创造性方面的发展。如果一个人基本方面都发展好了，但没有自己特色，每个人都一个模子同一个标准，显然不是教育的最终目的，因此，突出个性发展应是全面发展教育的重要内容。二是从逻辑上讲，个性发展的对立面是共性发展而非全面发展。全面的对立面是片面，全面发展在本质上的对立面应当是人的发展的基本范畴上的不完整性即片面发展。个性的对立面是共性，共性是指在群体和社会中占主导地位的共同的需求与兴趣，普遍的生活习惯、理念、规则和秩序，因此，个性就是个体与群体属性表现出独特的与众不同的地方即特殊性、个别性，显然易见，个性发展的对立面是共性发展而非全面发展。三是从效果上看，全面发展并不影响和阻碍个性发展，并不影响人在某方面的特殊性、个别性、创造性的发展，并非要以牺牲个性发展为代价。真正的全面发展教育关注的是学生在所有不同方面的一种有差异的和谐，把全面发展理解为个性发展是更靠近了创造教育，相反，把全面发展理解为平均方方面面的发展，则是远离了创造教育。实际上，每个人个性的充分发展不仅是社会进步的基本源泉，而且，“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。遗憾的是，“长期以来，我国教育在指导思想上把全面发展与个性发展对立起来，用全面发展排斥学生的个性发展，结果不仅损害了学生的个性发展，而且损害了学生的全面发展”。 　　 　　个性发展与个人主义 　　 　　个性发展与个人主义是两个完全不同的概念。个性发展常指个体的个性倾向性与个性特征的组合与发展，反映个体的整体精神面貌。关于个人主义。我们要全面看待，不妨用广义与狭义加以区分。美国是世界公认的个人主义思想的典型，崇尚个人主义，他们不是把个人主义看成―个缺点而是看作一种近乎完美的品德，它代表创造性、开拓性、积极进取精神以及不向权威屈服的自豪，因此，个人主义通常产生骄傲感。美国人还认为个人主义是美国文明最独特、最吸引人的地方。并主