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中学物理学习思维障碍的成因和对策 　　摘要：现代教育心理学揭示的新素质观、新知识观、新教学观为探讨物理学习思维障碍的成因打开了一扇新的窗口，这对提高物理课堂教学效率、采取积极教学策略是一种新的理论支持。本文旨在据此探讨物理学习思维障碍的成因及相应对策。 　　关键词：物理学习；思维障碍；成因；对策 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)3(S)-0003-4 　　 　　现代教育心理学的研究成果不仅为提高课堂教学效率提供了新的教育科学的支持，也为物理教学的实践与研究打开了一扇新的窗口。本文以现代教育心理学揭示的新素质观、新知识观、新教学观为指导，探讨物理学习思维障碍的成因及其对策。? 　　 　　1 现代教育心理学揭示的“新三观”? 　　 　　1.1 新的素质观? 　　当代美国著名教育心理学家罗伯特?加涅把学生素质的形成分为三类：先天的、后天习得和自然发展中形成的。先天的素质主要指大脑接受信息、提取信息的快慢及信息短时记忆的容量大小，它不受教育的影响。自然发展中形成的素质包括“差别能力”和“人格特质”。“差别能力”是指“言语流利、数理推理、视觉形象记忆等”，即通常所说的智力；“人格特质”是指“焦虑性、成就动机、性格倾向性、谨慎性、冲动性、自我满足性等”。这两方面素质是先天和后天相互作用的产物，表现出长期稳定、不易受教学影响的特点。? 　　加涅认为，后天习得的素质，表现为五种学习结果，即：言语信息、智慧技能、认知策略、态度（含品德）和动作技能。这五种学习结果也称为“五种习得的性能”，它是学校教学的目标，并构成新的学习的“内部条件”。由此可知，学习结果表现出学生后天习得的素质，也就是后天习得的知识（广义的）。? 　　1.2 新的知识观? 　　现代认知心理学把知识分为广义和狭义两种，狭义的知识概念仅指陈述性知识；广义的知识概念包含两类知识，即陈述性知识和程序性知识。本文结合物理学知识对知识观的内涵作适当阐述。? 　　陈述性知识是指能用言语陈述信息，信息包括符号、事实和有组织的整体知识。这类知识的作用是回答“世??是什么”和“为什么“的问题，是个人有意识地提取线索，是能直接陈述的知识，相当于我国“双基”教学中的基础知识。如“力是物体对物体的作用”；“因为地球绕太阳运转，所以地球上的物体都绕太阳运转”等等都属陈述性知识。程序性知识包括对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识。这类知识的作用是用来回答“怎么办”的知识。如“能通过常见力的现象归纳出力是物体对物体的作用”；“能用示意图描述力”；“会测量力的大小”等等都是陈述性知识。? 　　对外办事的程序性知识包括智慧技能和动作技能，是处理外部世界的能力。其中智慧技能是人们应用符号办事的能力，相当于我国“双基”教学中的基本技能。加涅认为，智慧技能由高到低分为四个层次，即辨别、概念、规则、高级规则，分别指对相似事物进行区分的能力、对同类事物进行归类的能力（形成概念）、联系几个概念建立规则并运用规则办事的能力、将简单规则重新组合成新的规则并解决复杂问题的能力。如能了解生活中常见的各种力并能区分（辨别）；能根据力的性质将力分类，形成重力、弹力、摩擦力等定义（概念）；能通过实验得出动摩擦定律并运用它求出不同情形下的摩擦力（规则）、能将各种力（运用重力公式、胡克定律、摩擦定律等规则及平行四边形法则）进行力的合成（高级规则）。动作技能是运用规则（操作规则）支配自身肌肉协调的能力，如按操作程序做共点力合成的实验。? 　　对内调控的程序性知识又称为认知策略，是处理内部世界的能力，指运用习得的概念和规则来调节、控制自己的认知加工活动，有些类似于学习方法，但内涵要丰富得多。如用肢体（手）感觉的办法体验力的大小、用观察实验的办法得出胡克定律、用平行四边形法则求合力的大小、用类比的方法建立电势差的概念。? 　　心理学家认为，人们不仅通过后天习得的知识得到提升，同时“态度”也会发生变化，态度是指习得对人对事的反应倾向（情感领域的学习结果，不属于知识范畴）。? 　　奥苏伯尔提出有意义的学习必须具备三个条件：第一，要求学习的材料本身具有逻辑意义；第二，学生原有认知结构中具有同化新材料的知识，即新材料能在学生原有认知结构中找到固定点；第三，学生具有意义学习的心向，即学生在新的学习任务面前能主动激活自己的原有知识，使新旧知识发生相互作用。而加涅提出学习条件分为必要条件和支持性条件，他认为智慧技能从辨别到概念，再到规则与高级规则，是一个递进的层次关系：高级规则学习以规则学习为必要条件；规则学习以概念学习为必要条件；概念学习以辨别学习为必要条件。言语信息和认知策略是智慧技能学习的支持性条件。认知策略以认知的基本功能，如注意、感觉、思维和想象等为必要条件