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中职英语情感教学的运用 　　摘 要: 在中职英语教学中,情感态度是一项重要内容和目标。情感教学既是知识信息传递和反馈的交流过程,又是师生双方情感交融与共鸣的过程。对情感教学的合理运用,有助于激发学生学习英语的动机和兴趣,提高学习效率,培养学生积极的情感态度。 　　关键词: 中职英语 情感教学 运用 　　 　　中等职业学校英语教学大纲明确指出课程教学目标是“激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观”。其课程性质与任务也强调“培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力,培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养”。这些都充分说明了教师在进行英语教学时应充分重视学生的情感态度和体验。中等职业教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,更有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。 　　一、情感教学的含义及其重要性 　　情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验,它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要、愿望和观点的主体与客体之间的关系。情感教学就是指教师在英语教学过程中在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。情感具有强度、紧张度、快感度和复杂度四种动力特征。这四种动力特征表现为程度不同的两极性:积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量,促进学习效率的提高,消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量,从而导致学习效率的下降。教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程,同时也是教师与学生情感交流的过程,学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、情感总是伴随学习的全过程,影响着学生的动机、学习积极性、学习成绩,没有情感就不可能有很强的学习动力,就不可能产生师生间融洽的感情,不会激发教与学的热情,就不会有良好的授课和听课效果。 　　美国语言教育学家克拉申(Krashen,1985)指出:“情感因素直接影响第二语言习???。”英语学习不同于其他学科的学习,它首先要有足够量的、可理解的语言输入(comprehensive input),并为学习者所理解、接受(intake)。同时要有大量的实践机会供学习者运用,使用英语(output)。因此,教师应在全面了解学生的知识、技能及情感因素的基础上,制定合理的教学计划,选择适宜、多变的教学方法,采用丰富生动的教学语言,激发学生的学习兴趣,正确评价自己和学生,不断提高自己的教学水平和授课艺术,为学生创设安全、民主、愉悦的学习情景,提供实践并获取成功的机会。 　　二、中职英语情感教学的实施 　　在中职英语教学中,情感既是教学的目标之一,又是教学的手段之一。英语教师面对的中职学生正值青春期,他们的情绪波动厉害,既有极强的主观性,又极易受外界的影响,如何把握情感教学,并在日常英语教学中更好地运用呢? 　　(一)以身作则,以情施教。 　　一个人的情感会影响他人的情感,而他人的情感反过来也会影响这个人的情感。在传统的教学中,不少教师上课有时表情冷漠,有时怒色满容,有时心不在焉,忽视了自身情绪对学生的影响,这大大抑制了学生创造力的开发。因此,在教学中,教师要有积极健康的情感,因为教师的情绪直接影响着学生的情绪。教师要热爱教学工作,热爱学生。这份执著与热爱,会潜移默化地影响学生,激发学生对英语的学习情感。而学生的积极进取反过来又感染教师,并形成良性循环,对后续的教与学起很大的促进作用。可见,教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课。在课堂上,只有教师先入情,才能让学生入境。教师要以自己的真情感染、激励学生,激发学生的情感,让积极的情感成为学生持久的学习动力。 　　(二)创设情境,借景激情。 　　教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效,这是前苏联教育家赞可夫总结的经验,在我们今天的中职英语教学中仍可借鉴。我们要满足学生的心理需要,依据教学内容,创设一定的情境,激励学生的情感。如,我在教Unit 2 “Let’s Join the Fashion Show”(出自外研社中等职业教育课程改革国际规划新教材基础模块《英语》)这一单元时,我播放了自己制作的带领高年级学生参加本校学生时装秀的视频和照片,这强有力地调动了学生的情感,使他们立刻进入了意境,充满了对课文学习的渴望。又如,在教Unit 3 “I Am a Volunteer”之时,我将汶川地震中的志愿者的相关视频和影视明星成龙演唱的救援歌曲恰当地引入课堂,有力地拨动了学生的情感之弦,有效地激发了他们的学习情趣及高尚情操的升华。因此,教师要尽可能利用