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互动式教学在高中数学教学中的应用 　　摘 要： 教学活动是教师与学生之间进行情感交流、观点碰撞、能力互补的相互促进、共同发展的双边互动过程。体现学生主体地位和教师主导作用的互动式教学方式成为有效教学的重要途径之一。本文作者根据新课标要求，就高中数学教学活动中如何开展切实有效的互动式教学活动提升教学实际效能，进行了简要的阐述。 　　关键词： 高中数学 互动式教学 应用策略 　　 　　教学活动是教师与学生之间进行情感交流、观点互通、能力培养的相互促进、相互提升的双边互动过程。缺少任何一方的教学活动都不能达到教学目标所提出的要求。但长期以来，广大高中数学教师受到应试教育和高考政策的制约和束缚，导致教师在进行教学活动时，为追求有限课堂时间的最大教学效率，往往忽视学生的主体特性，采用“教师主讲，学生主听”的单向性、片面式的教学活动，致使学生学习活动“索然无味”“效能低下”。当前随着新课程改革的春风吹进学科教学的每一个角落，培养和提升学习能力和学习品质的有效式教学活动已成为有效教学的重要内容和根本目标。而能够充分体现学生学习的主体性和教师教学的主导性的互动式教学活动，已成为有效性教学的重要内容之一。现根据自身教学实践体会，对如何在高中数学教学中开展互动性教学进行了简要的阐述。 　　一、展现数学内容的趣味性，让学生在互动交流中，实现能动学习情感的激发。 　　长期以来，许多教师在数学知识及数学问题教学时，将课堂教学活动仅仅看作是进行知识传输的单一教学活动，致使数学知识的内在特性和教学活动的重要内涵未能有效地展现和显示，影响和制约了学生内在学习知识、参与教学活动情感的激发和形成。这就要求，广大高中数学教师在新课标要求下，不能只做知识内容的传授者，而要做学生学习潜能的激发者，深入了解和掌握学生的心理发展规律，深入挖掘数学知识内涵的丰富性和生活性等特性，以设置具有激发学生良好学习欲望的趣味性教学情境，让学生从内心产生主动参与学习交流的情感，为有效开展师生互动交流提供情感基础。 　　如在进行“等差数列”知识教学时，我抓住“情感”是师生互动交流的“源泉”这一本质特性，为激发学生的能动情感，在新知导入环节，结合教材内容和学生学习心理特性，设置了问题情境：“水库的管理人员为了保证优质鱼类有良好的生活环境，用定期放水清库的办法清理水库中的杂鱼。如果一个水库的水位为18m，自然放水每天水位降低2.5m，最低降至5m。那么从开始放水算起，到可以进行清理工作的那天，水库每天的水位分别是多少米？”在这一情景设置中，我将数学知识的生活性进行了生动的展示，以贴近学生生活实际的教学情境设置，将学生学习知识、参与探知的学习情感进行了有效的激发和释放，使学生能够从内心主动参与到教学活动的每一个环节，为互动性有效教学打下了基础。 　　二、发挥数学问题的开放性，让学生在互动交流中，实现创新思维能力的提升。 　　数学问题是数学学科知识内容及其内在特性具体生动的概括和体现，可以说，数学问题是数学学科特性展现的有效载体。通过教学实践，广大教师深刻体会到，数学知识之间的密切而又复杂的关系，既展示了数学章节知识是一个独立存在的个体，又凸显了数学学科是一个相互联系的有机整体。因此，教师在进行互动式教学活动时，可以抓住数学问题的密切的关联性这一特点，根据数学知识点之间的密切联系，设置具有开放特性的数学问题，引导学生在问题解答中，说出自己的观点，提出解题策略，开展互动交流，展现独特个性，从而使学生在互动交流中，有效解答问题，提升思维创新能力。 　　例题：已知ABCD是等腰梯形，E、F分别是两腰BC、AD的中点，M、N是线段EF上的两个点，且EM=MN=NF，下底长是上底长的2倍，若=a，=b，求. 　　这是我进行“平面向量”知识点教学时，在问题解答环节，根据教学目标要求和知识点之间的深刻联系，经过加工创新，所设置的一个具有开放性的数学问题。在进行这一问题教学时，我改变传统教师“独角戏”的教学方式，采用师生交流，辨析评价的方式，凸显学生主体地位，引导学生结合学习内容，提出解题的思路思想，并与学生进行探讨，找寻出进行问题解答的最佳途径，从而实现学生在交流中创新，在创新中提升能力。 　　三、凸显课堂外延的深远性，让学生在互动交流中，实现良好学习习惯的养成。 　　教学活动是学生能力提升和品质形成的重要途径。很多教师往往在知识教学时，只注重课堂时间的教学，而忽视课外无限时间的教学，没有将课外时间作为课堂教学活动的有效补充。教师在进行互动式教学时，要将互动交流的触角延伸到课外无限的空间，通过设置探究性问题，让学生开展探索实践，并与学生及时进行交流讨论，从而使学生学习能力得到锻炼和提升，促进学生良好学习习惯的形成。 　　如在教学“锐角三角函数”知识后，我就利用学习兴趣小组这一载体