互动式教学模式在中职统计学课堂教学中应用.docVIP

互动式教学模式在中职统计学课堂教学中的应用 　　摘 要： 统计学由于兼具数学的特点，而一般采用传统的授课方式。互动式教学模式被认为是对传统单向授课方式的一种否定，它通过突出学生在授课过程中的主体地位和教师的主导地位，以师生互动和生生互动的方式来达到最终的授课目的。本文在简单介绍互动式教学模式相关理论的基础上，以统计学教学过程中的一堂课为例，具体剖析了如何在中职的统计学教学中，实现课堂的“互动式”教学。 　　关键词： 互动式教学模式 统计学课堂教学 应用 　　 　　一、统计教学中为什么需要互动式教学模式 　　 　　统计学作为一门研究如何收集、整理和分析数据的方法论科学，一直是中等职业学校经管类专业的基础课和核心课，该课不但具有很强的理论性和应用性，而且由于涉及大量的比较深奥的数学知识而同样兼具数学课程的特点，导致目前大多数统计学课堂教学往往只注重课堂讲授，普遍局限于单向灌输式教学方式，属于重知识传授、轻能力培养，重书本理论、轻实践活动的“注入式”教学模式。再加上由于基础相对薄弱、学习能力和接受能力都相对较弱等，中职学生往往兴趣不高，以至于见到统计学就头疼，听到统计学就厌烦，造成统计学难学、难教的现象。 　　“互动式”教学被认为是对传统“填鸭式”教学的颠覆。所谓的互动式教学模式，强调在教师教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动和交流。这种教学模式由于充分强调学生学习积极性和潜能的发挥，能激发学生思维的探索，同时由于强调教师对学生思维动向的主导，从而使“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上的互动，并最终形成教师与学生、学生与学生、个体与集体之间全面的、立体交叉式的教学氛围，产生教学共振，提高教学效果。这种教学模式由于密切结合学生的接受情况，因此可使教学内容最大限度地适应和促进学生的智能发展，真正做到教法、学法、想法融为一体，使每一个学生学有所得，增强学生灵活应用知识解决问题的能力。图1是关于“互动式”教学的理论模式。 　　 　　根据一些学者的总结，互动式教学模式具有如下的几个特点：1.双向交互性。即这种教学模式强调的是师生之间、学生之间在教学活动中的交互活动，通过双向互动，实现共同目标。2.主动参与性。即互动式教学模式改变了学生在传统授课模式下的被动接受地位，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。3.思维开放性。即它尽可能地为学生提供探索性实践任务，使学生获得广阔的探索性活动空间。4.全面发展性。在互动式教学中，教师以教学内容为主线，结合相关的实际问题、同类问题、相反问题，通过演绎、类比和对比等方法来逐步启迪学生，使学生逐渐产生要求运用书面知识来解决现实问题的强烈愿望，促进学生对多元知识的接受，从而达到综合性知识教育的良好目的，有助于学生个体的全面发展。5.合作性。在互动式教学中，师与生、生与生之间处于一种团结合作的密切关系之中。可见，这种互动式教学模式刚好弥补了目前中职学校统计学教学模式的不足，对提高中职学校的统计学教学效果必将起到有力推动的作用。 　　 　　二、互动式教学模式在统计学课堂教学中的应用 　　 　　既然互动式教学模式能够提高统计学的教学效果，具体又将是如何应用的呢？下面以一堂课为例，来具体地谈谈如何在中职学校的统计学课堂教学中应用互动式教学模式。本堂课的主要内容是介绍反映数量集中趋势的两个代表值――“简单算术平均数”和“加权算术平均数”的概念及其计算，授课时间为45分钟，本课的难点是要弄明白什么是数量的集中趋势，为什么平均数能够反映数量的集中趋势，以及如何计算简单和加权算术平均数。 　　为了解决第一个难题，即什么是数量的集中趋势，笔者首先通过提供两个大家都非常熟悉的例子来与学生进行讨论，从而引出数量集中趋势的概念。这里的两个例子分别是“身高现象”和“考试成绩”的分布，分别述说如下： 　　教师：为了理解什么是数量的集中趋势，首先让我们先看三个例子，然后请同学们通过积极思考或计算后，来分别回答这三个例子后面的问题。第1个例子是有关身高的现象，其内容如下： 　　例1：据某一监测公报披露，中国成年男性平均身高为1.69米，成年女性平均身高为1.58米，请根据我们班女同学的身高情况（笔者所授班级绝大多数是女生），回答下面问题： 　　（1）在女同学中，身高比较矮（如身高≤1.50米）的同学所占的比例是多还是少？ 　　（2）在女同学中，身高在1.58米左右（如1.55≤身高≤1.65米）的同学所占的比例是多还是少？ 　　（3）在女同学中，身高比较高（如身高≥1.70米