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互动探究课堂模式在初中科学中的应用 　　摘 要：新课程改革中，强调教学过程应是激发学生的兴趣，培养其探索精神和创新意识的过程，因此积极探索有效的教学模式，是广大教师义不容辞的责任，本文从探索互动探究教学模式入手，提出了在初中科学教学中采用实施互动探究式课堂教学模式的教学策略：创设情境，激趣导入；问题引领，明确目标；互动探讨，合作学习；精讲点拨，答疑解惑；归纳总结，提纲挈领；巩固新知，拓展应用，为优化中学科学课堂教学提供了实践案例。 　　关键词：创设情境 问题引领 合作学习 精讲点拨 归纳总结 拓展应用 　　 　　新课程改革要求打破传统的以教师教、学生学为主的传统落后的教学模式，要求教师在教学中应从“过分强调知识的传承和积累”向“知识的探究过程”转化，倡导激发学生学习的主动性和创造性，培养学生的参与意识、探究意识和科学精神，为社会发展培养创新型人才，这就需要教师更新教学观念。笔者根据自身的经验，在初中科学教学中采用互动探究式教学模式，激发了学生兴趣，提高了课堂的实效。其实施过程包括六个环节： 　　一、创设情境，激趣导入 　　初中科学的内容涵盖了物理、化学、生物、地理等自然学科知识，选材广泛，内容丰富。在开篇导入时，教师如果能根据教材内容，从学生现有的知识出发，联系生活实际，充分利用多种教学手段，创设精彩的教学情境，把严谨的自然科学知识深入浅出地呈现给学生，自然会引发学生对知识本身的兴趣，并产生探究知识的内驱力。例如，在讲科学第一册第四章第五节《物质的溶解性》时，我在讲桌上分别放置刚刚倒好的一杯啤酒和一杯雪碧，请学生结合平时的经验，想象他们是什么味道啊？根据味道判断一下他们各自包含了什么成分？再观察下这两个杯子，它们有什么共同的现象？面对如此情境，学生兴趣盎然，纷纷跃跃欲试。回答出雪碧里应该有糖，啤酒有酒精，冒泡是因为里面含有二氧化碳气体。通过进一步地引导，学生自然得出固体、液体、气体都可以溶解在水中的结论，进而引出本节的课题：物质的溶解性这种合理科学的情境设置，一下子抓住了学生的心灵，??师引领着他们走进了知识的殿堂。 　　二、问题引领，目标明确 　　在互动探究式课堂教学中，学生是探究的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。知识、能力、情感、态度、价值观目标的实现，应该在教师的指导下，通过探究学习而完成，而不是教师的强加。因此教师要根据教学目标，设计合理的探究问题，指导学生围绕问题阅读相关学习素材进行自主探究，探究问题的设计应注意突出教学的重点和难点，通过学生对问题的探究结果，能及时反馈学习情况。 　　例如，我在讲《物质的溶解性》时，根据教学目标、学生的知识水平和现有经验设计了六个探究实验。 　　探究实验1：将雪碧（啤酒）加热，请同学们观察实验前后的现象有何不同？ 　　探究实验2：将一药匙蔗糖放入盛有20毫升水的烧杯中，并进行搅拌，蔗糖能完全溶解吗？逐渐增加放入水中蔗糖的数量，蔗糖是否完全溶解？ 　　探究实验3：将实验2中食盐不能完全溶解的烧杯放在酒精灯上加热，蔗糖能继续溶解吗？ 　　探究实验4：将10克蔗糖溶解在20毫升水中，同时将10克食盐放入另外20毫升水中，并进行搅拌，观察是否都能完全溶解？ 　　探究实验5：出示酒精，食用油，水，分别把食用油滴入酒精和水中（也可参考教材实验五），看其在不同物质中的溶解力如何？ 　　探究实验6：（1）取两只烧杯，装入部分水。用温度计测出水的温度。 　　（2）在其中一只烧杯中加入氢氧化钠，并使之溶解，再用温度计测量。 　　（3）在另一只烧杯中加入硝酸铵，并使之溶解，再用温度计测量温度分别有什么变化，产生变化的原因是什么？ 　　这六个探究问题的设置，环环相扣、逐层深入，通过探究问题的引导，激发了学生的好奇心和求知欲，在探究中完成了对本节内容的学习。 　　三、互动探讨，合作学习 　　在互动探究的课堂教学中，教师除了科学地设计探究题目引领之外，还应进一步组织学生进行互动探究，这是互动探究课堂模式中最关键的环节。教师要鼓励学生对于探究题目积极地思考；对于疑难问题要敢于争论、好为人师、各抒己见，在辩论中获得真知；对于课堂实验要勇于大胆地尝试，最大程度地发挥自身的积极性和创造性。 　　在教师的引导下，以学生为主体，通过探讨、交流和分析，在互动合作学习中锻炼了学生独立的思维能力，语言表达能力，与他人沟通、合作、分享的习惯，勇于质疑，坚持真理的品格，同时这种亲身的参与和体验，对知识的理解更深刻，掌握更加牢固。 　　四、精讲点拨，答疑解惑 　　在互动探究教学过程中，教师不仅是活动的组织者、引领者，也是活动参与者。教师指导学生围绕探究问题进行思考、讨论，促使学生之间的交流和分享，同时也担负着为学生精讲点拨，答疑解惑的任务。在这一环节中教师尤其注意的是，凡