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交际测试理论框架下的阅读测试 　　摘 要： 不同的语言观和语言能力学说在一定程度上决定了语言测试不同的方法和理论。随着交际教学法的发展，交际语言测试日益受到重视。本文从交际性语言测试的理论基础出发，探讨了如何运用交际测试理论进行阅读测试。文章指出，阅读测试一定要体现交际测试理论中的真实性特征。 　　关键词： 交际语言测试 交际测试理论 阅读测试 　　 　　1.引言 　　 　　测试是教学过程中必要的组成部分，是检测教学与学习效果的重要手段。成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。20世纪80年代中期，随着语言学、教育测量学等相关学科的发展和交际外语教学法的逐步普及，交际语言测试也不断完善。交际语言测试强调考生在真实的语言环境中完成真实的语言任务的能力。 　　作为英语语言基本技能之一的阅读能力一直以来都备受关注，如何以科学合理的方法有效地测试学习者的阅读能力也是近年来的研究焦点之一。阅读在本质上也是一个交际性的过程，因此，本文旨在探讨交际测试理论框架下的阅读测试，以便更好地测试学习者的实际阅读能力。 　　 　　2.交际语言测试及其真实性的特征、意义 　　 　　语言测试是应用语言学理论在实践中的具体运用。随着语言学与应用语言学理论的不断进步，语言测试领域也先后出现了结构主义测试法、综合测试法、交际性测试法等众多测试方法。目前，交际性语言测试在外语教学领域已经逐渐占据了主导地位，被认为是迄今为止较为完善和实际的测试方法，符合当代语言教学规律。 　　交际语言测试法以Hymes（1972）的交际能力为基础，摒弃了结构主义测试法只注重语言形式系统知识、将语言能力等同于语言形式系统的掌握的观点，继承了综合测试法关注在具体语境中综合利用语言系统知识进行语言处理的做法，并在此基础上补充引入了社会语言学视角，进一步拓展了语言使用能力的内涵。20世纪90年代初，Bachman提出了较全面的语言交际能力的构成元素之说。Bachman（1990）认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起??，创造并解释意义的能力，由三部分组成：语言能力、策略能力和心理生理机制。交际语言使用是情景语境，语言使用人，以及语篇三方面之间的动态的相互作用。Bachman和Palmer（1996）将语言使用定义为“在特定情景中，两个或两个以上语言使用人之间主动地协商意向意义的过程”。因此，交际性语言测试既要考虑被测试的语言知识，又要考虑被测试对象在有意义的语境中能否恰当得体地使用这种语言的能力。 　　交际语言测试强调考生在真实的语言环境中完成真实的语言任务的能力，由此可见，真实性是交际语言测试中的一个重要特征，也是语言测试研究中的一个焦点。Bachman和Palmer（1996）指出，真实性即“某一测试任务的特征与目的语使用任务的特征一致性的程度”。Bachman（1990）提出应该从两个方面来考查测试的真实性，一是情景真实性，二是交际真实性。所谓情景真实性，就是指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度。也就是说，我们命制考题时，考试任务的特征必须与将来目的语的使用的情景特征相一致，做到了这一点，考试任务才具有了情景真实性。交际真实性指的是考生在完成某一测试任务时，其语言能力的哪些方面参与了完成该测试任务的活动，参与的程度如何。与情景真实性不同，交际真实性强调的是考生与测试任务之间的交际关系。刘润清和韩宝成（1991）指出提高测试的交际真实性比提高测试的情景真实性要复杂。因为提高测试的交际真实性意味着提高考生在完成某一测试任务时其语言能力六要素（语言组织能力、语用能力、评估策略、确定目标策略、制订计划策略、执行计划策略）的参与程度。 　　真实性是交际语言测试理论的一个重要特征。“用Conrad的话来说，真实性是语言测试的‘核心问题’”（Bachman，1990：300）。这是因为，首先，根据真实性测试的结果才能推测考生在目的语使用域（target language use domain）中或其它非测试语境中的语言使用能力；其次，真实性测试影响考生对测试的接受程度及其测试行为，有助于激发考生的积极性，使其发挥最佳水平；再次，测试的反拨作用能促使学生学习真实的语言材料，从而更有利于提高他们的实际语言能力。Spolsky（1985：39）总结说：“在测试中使用的材料缺乏真实性可引起对测试结果可推测性的怀疑。”由此我们可以得出，只要使测试任务尽可能具有目的语使用任务的特征，该测试就具有较高的真实性，我们在考试设计时首先要确定现实生活中语言使用的范围及其特征，然后才有可能使考试的任务与之相对应。需要指出的是，真实性不是一个绝对的概念，它只是相对的。在实际操作中，考试很难